造“境”育情 以“情”優教

教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。”教師要善于利用學生對某事物的積極情感并把他們正確遷移到所要教學的內容上來，進而提升教學效果，也即以“情”優教。

一、以“情”優教的基礎

情感教學是教師通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。在教學過程中，教師注重通過恰當的途徑和方法，充分激起學生健康、積極的情緒體驗，調動學生的求知欲望，使學生產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，進而把這種積極的情感帶入以后的學習中，以起到事半功倍的教學效果。要實現“以情優教”，要打好“三個基礎”：

1.情意交融，創設和諧平等的師生關系。“親其師而信其道”，如果學生認可教師的人格、敬佩教師的學識、欣賞教師的方法，自然愿意與老師互動，從而產生積極的情感體驗。因此，教師要以真愛為基礎，努力構建和諧、平等、溫馨的師生關系。在教學中，教師要以樂觀向上、積極高昂的態度參與其中，給學生施以情緒的感染。要尊敬和平等地對待每一個學生，及時給予積極的反饋，促進學生形成積極情感。

2.知情并茂，采用靈活多樣的教學方法。“教無定法”。學生天天面對同一位老師，如果只運用單一的教學方法，或者不善于運用現代教學媒體，依然是“一本教材一支粉筆”教學，學生難免失去興趣，更不要說良好的情感體驗了。只有靈活的、有吸引力的、有新鮮感的教學方法，才能對學生產生良好的情感互動體驗。

3.以情優教，營造動情的教學氛圍。“情之感人往往超過理之化人”。提升教學效果，必須強調“以情優教”。教師在充分重視教學知識因素的同時，要充分挖掘教學中的情感因素，使之知情并茂，以情促知。要多利用現代化多媒體教學手段，營造積極的氛圍，并有序引導學生的正面情感轉移到課程學習中來。

二、造“境”育情的運用

課堂是語文教學的主陣地，是學生獲得語文知識，養成良好的語文學習習慣的重要場所，也是向“45分鐘要質量”的主戰場。在課堂上，教師要遵循學生的認知心理，創設相關情境，誘發學生的參與熱情，實現學生的探究發展。要實現“造境育情”，可創新運用于“三個環節”：

1.導入時，要引人入勝，注重趣味性。“良好的開端是成功的一半”。一堂成功語文課的開頭，就猶如京劇出場亮相的“鳳頭”之說。教學課文時，要特別注重導入的趣味性。如教學朱自清的《春》時，可通過多媒體形式，向學生展示一組春天的優美圖片，同時配上教師的話音：春天，柳樹婆娑，迎春花開，鳥聲婉轉，芳草連天，野花爛漫……這樣的春天，同學們喜歡嗎？并請幾個學生來講講春游時發現的春天美景。法國著名的大雕塑家羅丹曾這樣說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”今天，大家一起用我們的眼睛去尋找和欣賞大自然的美。這樣的課堂設計導入，讓學生全身心感受到春天的美，激發出對大自然生命的熱愛，進而全身心參與到學習中。

2.講授時，要扣人心弦，巧設懸念性。一堂好的語文課，不能平鋪直敘，應該造就懸念、制造波瀾、激蕩情感，激發學生的探求欲，打開學生的感情閥，以情助學，讓課堂從始至終都能牢牢地吸引住學生。如教學施耐庵的《魯提轄拳打鎮關西》，分析小說的故事情節時，教師講到魯達助金氏父女逃離虎口后，接著問：“魯達送金氏父女離開后，是馬上去找鎮關西，揪住就打？還是講究一定的方式方法才打？打在鄭屠戶的什么部位呢？”這一問，學生的興趣立刻被激發起來，知道故事情節的學生馬上回答：“是消遣了鄭屠戶后才打的，打了三拳，每拳打的位置不一樣。”不知道故事情節的學生，很想知道到底是怎么打的，打在哪兒。這樣不僅把魯達英雄主義的個性張揚了出來，而且也把學生如潮水一般的感情調動了起來。

3.結語時，要耐人尋味，強調啟發性。俗話說：“編筐編籮，重在收口。”要想使課堂教學達到藝術美的境界，必須創設具有啟發性的結束語，使學生的思維不僅僅局限于課堂之內，還要繼續向課后延伸，激發學生強烈的求知欲望。如教學《斑羚飛渡》時，學生深深地被老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿選擇死亡的獻身精神所折服，教師順勢展示電視片《狂野周末》節目中的一組畫面：“兩只兇猛的獅子正在追捕一群形體比它們大的野牛，不一會兒，其中的一頭野牛被獅子隔離出來。兩只獅子前后夾擊，其中一只咬住了野牛的脖子，另一只則咬住了野牛的后腿。孤立無援的野牛反抗著、掙扎著，危在旦夕。與此同時，奔跑著的野牛群也在距獅子不遠的地方突然停了下來，并且聚集在一起……”這就吊起了學生的胃口，激起了他們的求知欲望，為教學下一節想象作文課作了鋪墊。（作者單位：江西教育電視臺）