精致源于精心的預設

精致，意為精巧細致。精致的語文課堂，往往如行云流水，自然舒暢。近日，我有幸在薛法根老師的指導下，精心打磨《狐假虎威》的教學預設，受益匪淺，感受良多。

精簡教學目標

《狐假虎威》是一篇學生喜聞樂見的“老”課文，故事生動有趣，學生容易被故事中的人物和情節所吸引，樂于朗讀與表演。我細細琢磨，邊讀邊列出課文中值得教、應該教的內容，林林總總居然有20多項。根據這些需要教學的內容，我確定了5個教學目標：1.學習課文中的生字，指導學生練習書寫，掌握難寫字的結構；2.聯系課文和生活，理解“狐假虎威”等重點詞語的意思；3.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并分角色表演；4.練習講述故事，要求做到準確、流利、大方；5.通過對課文內容的理解，知道故事蘊含的道理，學習怎樣做人，并延伸到課外閱讀其他語言故事。

薛老師看完我的教學設計，說：“一堂40分鐘的課，你試圖完成五個教學目標，平均每個目標用時8分鐘，可能嗎？”我頓時臉紅耳赤。的確，我們總是把自己所想到的教學內容都列入教學清單，于是教學目標“大而全”，在教學實際中往往成為“空頭支票”。薛老師的話對我啟發很大，于是我將這節課的教學目標精簡為：1.借助拼音正確認讀生字詞，聯系生活體會“神氣活現、搖頭擺尾”等詞句的含義；2.借助提示語，練習朗讀角色對話；3.學習概括故事大意，并理解“狐假虎威”的寓意。

創意設計活動

薛老師提出：“教學活動要對應教學目標，所設計的教學活動都要圍繞教學目標展開。”這樣的教學活動設計就“有的放矢”，教學目標也有了著落。

圍繞“練習朗讀角色對話”這一教學目標，我們設計了這樣的朗讀訓練活動：關注提示語，想象畫面，體會角色，練習對話朗讀。如何讓對話朗讀有聲有色？我們利用教材的空白點，讓學生根據課文提示語，想象狐貍和老虎對話時的情景，把這幅圖畫在自己的腦海里，以此模仿角色說話時的神態、動作，讀出相應的語氣、語調。經過啟發，學生想象狐貍的模樣：昂著頭、拍著胸、瞪著眼珠、手指著天、蹺著大拇指、神氣活現……教學中，學生讀得惟妙惟肖、興致勃勃。

圍繞“學習概括故事大意，并理解‘狐假虎威’的寓意”這一教學目標，我們設計了以插圖為主要線索，串聯起各個板塊的教學活動：讓學生根據每幅插圖，用一句話來概括內容。接著，引導學生把三句話連起來概括故事。進而又鼓勵學生用一句話來概括全文。至此，學生不僅領會了故事的寓意，且鍛煉了抽象思維能力。

優選教學方法

薛老師說：“聰明的老師面對問題，至少會有三種辦法。”而我們常常只有一種辦法，這種辦法不靈了，就黔驢技窮，束手無策。比如教學生字詞，我們要么隨課文教學認讀，要么一股腦兒寫在黑板上，一個個認讀。先教讀字音，再理解詞義，最后指導書寫。教得久了，就成了習慣。而薛老師獨創了“詞串教學法”：將課文中的生字詞及重要詞語，組成一個個的詞串，或按類別，或按意思，或按結構……清清爽爽地分成一類一類，變得有規律可循。

《狐假虎威》一課，設計了三組詞串：

1.竄過，眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子

神氣活現，搖頭擺尾，大搖大擺

2.逮住，一愣，被蒙住，松開爪子

半信半疑，東張西望

3.納悶，嚇得撒腿就跑

××××，××××

教學時逐組出示詞語，教師無需多講，學生在讀詞的過程中就能將三種動物的形象印在了腦海里：狐貍狡猾，老虎糊涂，百獸害怕。

修飾課堂用語

課堂上隨意的、指向不明的教學用語，常常會讓學生不知如何回答，從而使教學陷入困境。比如在最后“遷移運用、理解寓意”的板塊中，當學生用課文的最后一節概括了全文后，讓學生遷移運用語言，來概括課文的第二至第六小節的內容。試教中，由于問題的指向不夠明確，學生一下子不知如何回答。后來，薛老師指導說：“教學中的每一句話都要仔細斟酌，每一個問題都要有明確的指向性。”于是在重備課的過程中，我對教學中的多處講解、點撥、評價等用語進行了精心設計。比如，在“圖文對照朗讀”板塊中，第一幅插圖引導學生抓住文本中的“竄過、撲過去、逮住”等動詞來朗讀課文。教學用語精致了，課堂的教學活動也生動有效了。（作者單位：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學）

□本欄責任編輯 湯金娥

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