睿智：“不一般”的課堂應對

2013年4月22日。杭州。千課萬人。薛法根老師執教《匆匆》。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”一個女孩子在朗讀課文，聲音清脆響亮，節奏分明。“燕子”聲音揚上去，“去了”弱下來，“有再來”再揚上去，“的時候”又弱下來……強弱分明的二拍子音調在會場里跳動，我的心也跟著一上一下地提起，放下，提起，放下……小女孩讀得非常投入，下巴隨著節奏，左一下、右一下地畫著弧線。看著她那“認真”勁兒，我忍不住在心里暗暗發問：孩子，這樣讀書，你不累嗎？這樣讀，《匆匆》語言文字散發出來的自然舒緩的味道還有嗎？又思忖：薛老師會怎么評價這樣的朗讀呢？該不會贊同吧？不會！薛老師真誠樸實，絕不會欣賞這種拿腔作調的朗讀。那，他又會怎么引導呢，小女孩讀得那么用心，直接指出不足顯然會打擊到她。可不指出，教師的“教”又體現在何處？……

正當我胡思亂想時，薛老師質樸自然的聲音傳了過來：“你讀得很用心。不過，請你聽一聽我是怎么讀的，好嗎？”女孩說“好的”。薛老師用自然的語速和語調范讀了課文第一句，停下，問女孩：“我這樣讀好聽嗎？”誰知，女孩毫不猶豫地回答：“不好聽！”薛老師似乎不相信自己的耳朵，再問了一遍，得到的是愈發肯定的回答：“不好聽！”一時，會場笑聲四起。薛老師咧了咧嘴角，略微沉吟了一下，說：“你這是不一般的朗讀！”這個“不一般”的評價語匯，把全場聽課老師給逗樂了，大家都心知肚明“不一般”在何處。

女孩坐下了，薛老師再請一男孩朗讀，誰知“讀書腔”有過之而無不及。薛老師卻很淡定。聽了男孩的朗讀，一點也不焦躁，他笑了，說：“這是更不一般的朗讀！”笑聲再次溢滿全場。然后，他轉向所有的學生，說：“有不一般的朗讀，當然還有一般的朗讀。一般人都是像我這樣朗讀的，一句話，像說話一樣自然！”說完，他又用“一般”的朗讀法，用自然的語氣和語調再次范讀了課文的第一句，問：“哪位同學也是這樣‘一般’的朗讀？”兩個孩子先后站起來朗讀，一個比一個讀得好，那種拿腔拿調的“讀書腔”漸漸淡去了。

自然的是最美的

薛老師提倡“像說話一樣的朗讀”，旨在擦除朗讀的脂粉氣，還語言自然之美。薛老師所言“像說話一樣的朗讀”，并不是說“朗讀等于說話”。從薛老師的范讀中，我們可以深切感悟到他對朗讀的理解：朗讀是用恰當的語氣、語調、語勢來表達文章傳遞的情感，音隨意轉，氣隨情動。朗讀要把握好文體的特征和語言的特色。《匆匆》是一篇散文，語言舒緩自然。范讀時，薛老師恰如其分的定調，適切的停頓、重音、語氣和語調的表現，真誠、自然地表達了自己對《匆匆》一文的體味和感悟。

等待更是一種愛

在自然萬物的孕育中，等待隨處可見：園丁耐心等待，守候花期，收獲姹紫嫣紅；果農耐心等待，精心料理，收獲滿園芳香；農民耐心等待，細心照管，收獲顆粒飽滿……遵循自然之道，尊重成長規律，收獲的必然是驚喜滿懷。

可是，我們的課堂，總是行走得如此匆匆：當孩子們岔開預設的話題時，我們會及時打斷，“溫柔”地說“這個問題我們下課再來討論”；當孩子們的眼神還流露出迷茫和不解時，我們仍然會急急趕往下一個環節，因為本節課的教學內容還在“列隊等候”；當孩子們提出不同的看法時，我們沒有足夠的耐心去聆聽，沒有足夠的寬容去理解……等待，在課堂上幾乎成了一種奢侈。

薛老師對這些教育的本質問題，有著智慧的認識。他認為學生的學習需要有足夠的時間供他們“消化”，有足夠的時間讓他們靜思，還要有足夠的時間潛心體驗，如此，才會有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。

他這樣理解，他這樣行動。課堂上，小女孩堅稱自己那種拿腔拿調的朗讀是“好聽的”，薛老師自然貼切的朗讀是“不好聽的”，薛老師仍能笑盈盈地用“不一般的朗讀”來評價她，用“一般的朗讀”評價自己，呵護了孩子的自尊和自信。同時，他又通過一遍遍的范讀，讓孩子在比較中去思考和感悟“不一般的朗讀”和“一般的朗讀”差異在何處，把“自然朗讀”的種子播在孩子的心田。

薛老師的課堂，總是在看似平平常常的對話中，閃爍出智慧的光芒。每一句看似“一般”的言語，訴說著“不一般”的教育情懷。（作者單位：浙江省杭州市長壽橋小學）