追求幽默的藝術境界

師：現在，請你在筆記本上聽寫詞語，聽清楚，記住了，再默寫：飽和的水汽，霧氣，霜花。（一生默寫在黑板上，教師巡視檢查。）

師：同學們默得很認真，老師決定獎勵一下（生期待），再默一個（生大笑）：遇冷凝結。（發現有學生默寫不出）實在默不出的可以不默，當然，也允許你偷看一下。只能看自己的課文哦！（眾大笑，非常愉快地看書，默寫）

師：一起來檢查一下這位同學默寫的詞語。（指著“飽和的水汽”，眾笑，因為字越來越小，最后一個小得幾乎看不清了）你看，這水汽就是這樣，看不清。（眾大笑）“遇”字寫對了嗎？你仔細看一下課文，自己的錯別字自己修改。（生重寫，仍然寫錯）你再看一看，寫得大就不會錯了。（生寫大字，發現中間部分是“豎提點”）啊，這次寫對啦！你看，難寫的字、容易寫錯的字，放大一倍，就看得清楚、寫得正確了！

有人說這“偷看”有點做作，平常的課堂默寫老師會允許學生看書嗎？確實，一般的老師、很多的課堂，我們都是一板一眼地組織學生默寫，對于學生默寫時的錯誤絕不姑息。于是，訂正兩遍、三遍，有時或者更多，目的就是要讓學生記住、記牢。那這堂課、這個片斷中，那些原本默不出的學生，經過“偷看”寫正確的，誰能說記憶效果就比訂正差呢？課堂上學生第一時間暴露出了自己學習上的盲點，而同樣薛老師第一時間，讓學生在課堂上即時學習，及時補救。而面對那位上黑板板演的學生一錯再錯，薛老師也不是一本正經，更不是直接指出其錯誤。“你看，這水汽就是這樣，看不清。”老師把學生書寫中的弊端，與書寫內容的特點巧妙地聯系起來，讓有形的錯誤變得無形了。

師：霧凇形成一般要八到十個小時，但第二自然段用幾句話就寫清楚了，我們一起來讀一讀。請前排的同學每個人讀一句，一共幾句話？

生：（8個句子，每人讀一個句子，略）

師：這八句話之間有什么聯系？想一想，如果這八句話中只要留下一句最重要、最核心的話，應該是哪一句？如果你讀的那一句不是最重要、最核心的，那么請坐下。（幾個學生遲疑了一會兒，就紛紛坐下。只有第一個和最后一個學生還站著。）你們兩個只能留一個！（眾大笑，最后一個學生想了想，坐下了。師問第一個學生）你為什么要站著？

生：因為我最重要。（眾笑）

師：每個人都是重要的！（眾大笑）

生：因為我讀的句子最重要。

師：說說重要在哪兒？（生無語）想一想，你讀的這個句子和下面的句子是什么關系？（生仍不明白）我和你是什么關系？

生：老師和學生的關系。

師：所以我領著你學習啊！（眾笑）你看看你讀的這個句子，又是怎么樣的呢？

生：（恍然大悟）這個句子是領著下面的句子。

師：這一句是概括說的，那么下面句子就是——

生：具體說的。

師：第一句是概括寫霧凇形成的科學原理，后面的七句是具體寫霧凇是怎么形成的過程。所以，這一個句子就是這一段話的——

生：中心句。

師：你發現了嗎？你越學越聰明啦！（生微笑著坐下）

在薛老師的課上，幽默不是博你一笑的“噱頭”，不是調劑課堂的手段，薛老師的幽默是和學生的語文學習聯系起來的。八個句子找出那一句，八個孩子留下那一個，這個一開始讓學生摸不著頭腦的教學活動，這個在去與留的過程中讓學生、聽課老師忍俊不禁的教學環節，卻是薛老師對教學內容呈現方式的精心準備。總分的段落結構，概括與具體的寫作技巧，略顯呆板的語文知識，因為教師說了：“如果你讀的那一句不是最重要、最核心的，那么請坐下。”這樣一句話，而在如游戲般的活動中呈現在學生面前。學生就在與老師幽默的問答中，輕輕松松、自自然然地發現了課文中所隱藏著的語言表達結構，發現了作者寫作的秘密。

聽薛老師的語文課，我們總會時不時與他一起、與孩子們一起會心一笑。語文課對他們而言不再是了無生趣的“說教”，而是學習熱情的釋放，是學習智慧的碰撞，學習儼然是一種享受，是生命不自覺的成長。（作者單位：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學）