把課上到孩子的心里

熟悉薛法根老師的人都會(huì)覺(jué)得，在生活中，他就像一個(gè)大孩子。不高興了，他會(huì)生氣。遇到高興事了，又急著和別人分享。恍惚間，我們有時(shí)會(huì)忘記他是我們的校長(zhǎng)，忘記他是一位名師。或許正因?yàn)樗约和牟焕希运偰馨褱?zhǔn)孩童的脈搏。他的課堂總是充溢著情趣與智慧。

一、構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系：情趣盎然

在閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建言語(yǔ)信息與學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境的聯(lián)系，務(wù)必使話(huà)語(yǔ)和意義易產(chǎn)生意義聯(lián)結(jié)。語(yǔ)篇教學(xué)如此，語(yǔ)境較弱的識(shí)字教學(xué)更需如此。薛法根老師在教學(xué)低年級(jí)《識(shí)字8》中，每一個(gè)教學(xué)板塊都構(gòu)建了生字信息與學(xué)生認(rèn)知環(huán)境之間的聯(lián)系，使得漢字不再是印在書(shū)本上靜態(tài)的文字，而成為活在學(xué)生生活中帶有溫度的事物。

板塊一：轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字

1.回顧“轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字”基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《識(shí)字8》。

2.就生字及生詞的生活語(yǔ)境展開(kāi)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字。

3.學(xué)生快讀認(rèn)讀生字，教師追問(wèn)：這些字有什么共同特點(diǎn)？

板塊二：語(yǔ)境誦讀

1.觀察與韻文一致的插圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶。

2.自由朗讀韻文，熟讀成誦。

3.創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生正確運(yùn)用漢字的能力。

板塊三：創(chuàng)作轉(zhuǎn)盤(pán)

1.教師出示“轉(zhuǎn)盤(pán)”上的字：“■”，刪去“青”及偏旁，更換成“可”字，鼓勵(lì)學(xué)生更換偏旁，轉(zhuǎn)成新字并組詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己更換基本字及偏旁，創(chuàng)作新的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字。

二、把握繁簡(jiǎn)尺度：循序漸進(jìn)

曾記得備《我和祖父的園子》一課時(shí)，對(duì)于文本的把握，我總找不到出路。反復(fù)地讀，反復(fù)地備，教學(xué)卻觸動(dòng)不了學(xué)生的心。覺(jué)得自己賦予了文本太多的東西，把文本搞復(fù)雜了。可是如何簡(jiǎn)單呢？薛老師提示：抓住蕭紅的童年，童年的生活是和學(xué)生最貼近的。是的，蕭紅的童年是快樂(lè)的，有蝴蝶、蜻蜓、螞蚱做伴，有把栽花拔草鋤地澆水作樂(lè)，有慈愛(ài)的祖父陪伴在身邊的幸福。這樣的童年生活是學(xué)生向往的。于是我把教學(xué)定位于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖父的快樂(lè)園子，文本突然間就和學(xué)生親近了。

但，蕭紅的童年其實(shí)并不快樂(lè)，《呼蘭河傳》記述了蕭紅的一生。讀完全文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蕭紅的童年是孤獨(dú)痛苦的。需要讓學(xué)生讀到蕭紅的不快樂(lè)嗎？這對(duì)于學(xué)生是不是太沉重了呢？薛老師又說(shuō)：“讀一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上閱讀的理解，課后閱讀有課后的感受，長(zhǎng)大后再讀會(huì)很有更深刻的體驗(yàn)，在人生不同階段閱讀就會(huì)有不同階段的理解。這就叫讀書(shū)，因?yàn)樽x書(shū)是一輩子的事情。”簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)背后隱含著對(duì)兒童視角的閱讀教學(xué)的理解。

三、指點(diǎn)思考路徑：豁然開(kāi)朗

許多人看薛老師的課，總有這樣的感受：一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)似乎很隨意地慢慢鋪展，卻能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又輕輕松松地穿梭行走于課堂之中。是巧合嗎？顯然不是。細(xì)究薛老師的課就會(huì)一窺其二：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的達(dá)成總有一條指向清晰的路徑。

薛老師執(zhí)教二年級(jí)《我選我》一文片段：

師：對(duì)啊！剛才丁毅讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？

生：表示他讀得好。

生：（紛紛地）表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，肯定他，贊揚(yáng)他……

師：掌聲代表了我們對(duì)某一個(gè)人的態(tài)度。王明的話(huà)剛說(shuō)完，小朋友們都鼓掌了，這個(gè)掌聲表明小朋友對(duì)王明的什么態(tài)度呀？

生：對(duì)王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因?yàn)橥趺髡f(shuō)他很熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。

生：王明很勇敢，自己選自己。

生：很佩服王明，他很有自信。

生：要向他學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)集體。

生：……

“為什么王明的話(huà)剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲？”這是教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但低年級(jí)學(xué)生憑借自讀感悟這一學(xué)習(xí)方式以獲取文本意義，是存在一定難度的。薛老師在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了可實(shí)現(xiàn)的路徑：你們想用掌聲對(duì)丁毅表示什么？掌聲代表了我們對(duì)某一個(gè)人的態(tài)度。王明的話(huà)剛說(shuō)完，小朋友們都鼓掌了，這個(gè)掌聲表明小朋友對(duì)王明的什么態(tài)度？學(xué)生的回答異常精彩而準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄円呀?jīng)領(lǐng)悟到思考問(wèn)題的路徑。（作者單位：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）