讓語文教育充滿智慧

“教育不能創造什么，但能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”我國著名教育家陶行知先生在1945年發表的《創造的兒童教育》一文中就早已提出解放教育的思想。在后工業化時代，“知識就是力量”，而智慧才是決定性的力量。教育要培養的正是具有創造才能的智慧型人才，解放學生被禁錮的心智，解放學生被束縛的個性，使學生僵化的頭腦能夠異想天開，使學生萎縮的人格大放異彩，使學生的表情生動起來，唯有這樣，才能讓我們的教育美好起來。教育的核心價值在于實現人的價值，即“解放人的創造力”。基于智慧解放的核心價值觀，我們重新審視并在內心確立起智慧解放理念下的兒童觀、課程觀和教學觀。

一、基于“多元智能理論”的智慧兒童觀

每個人都具有某方面的智能優勢，顯示出獨特的認知特征。適切的教育可以充分地發掘每一個人的潛在智能，促使他們在各自的智能優勢領域獲得最大限度的發展。從這個角度講，只要我們創設適合孩子學習的“聰明環境”，在積極健康、富有“營養”、充滿情趣和交互作用的環境里，每個孩子都能發揮自己的優勢潛能，在不同的學習領域獲得成功，成為智慧兒童。由此，我們應該做到“三個無限相信”：

無限相信每個孩子都有學習的愿望。“兒童是天生的學習者”，他們懷著強烈的好奇心和求知欲來到這個世界，我們沒有任何理由懷疑他們與生俱來的學習愿望。我們知道，學習有5個層級：愿學（學習動機）；樂學（學習興趣）；好學（學習情感）；勤學（學習意志）；獨立學習（學習性格）。對于兒童來說，沒有興趣就沒有學習；沒有積極的情感體驗，就沒有持續的學習。教育，應該作為一件送給孩子的禮物，需要刻苦，但絕對不要痛苦！

無限相信每個孩子都有學好的潛能。學習潛能是每一個孩子與生俱來的尚未被發現和外顯的學習能力。據生理學研究表明，人的大腦至少有90%的潛能未被運用，而每個學生都有多種潛能有待發展，且各自擁有不同的優勢潛能領域。學習潛能的發展存在關鍵期或發展最佳期，如果抓住這個最佳時機進行卓有成效的教育和教學，就能使學習潛能得到理想的發展。即便是身有殘缺的人，也能在教育中獲得新生，顯露出天生的潛質。

無限相信每個孩子都有學會的時刻。正因為每個孩子具有不同的優勢潛能，所以在不同的學科領域，每個孩子的學習優勢就不盡相同。對于有些孩子來說，某些學科的學習顯得比較困難，但是只要有足夠的時間來學習，就能彌補天資潛能的不足，最終可以掌握學習。我們要用足夠的時間，讓孩子慢慢長大；一定要有足夠的耐心，靜等花開的聲音；一定要堅信每個孩子都有學會的可能。因為，遲開的花一樣是鮮艷的！

教育應該努力讓每個孩子都能成為最好的自己。這些兒童發展觀不僅要成為我們的教育理念，更要成為我們的教育信念。唯有成為教育信念，才能具有教育的力量。

二、基于“言語交際功能”的智慧課程觀

語文課程不同于其他課程的是其課程內容、教材內容、教學內容沒有完整的科學體系，而是散落在以文本為載體的教材課文中，需要教師在教學過程中加以研制才得以呈現的。研制語文課程內容本身就是教師教學智慧的體現，沒有教師的教學智慧就沒有充滿智慧的語文課程內容。智慧的語文課程內容應該基于兒童的言語交際活動，從兒童的言語交際需要出發，選擇適合兒童的語文課程內容。

學習語言的功能——有效地使用語言，進而產生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。語文課程不是要教學生應該說什么，而是教學生應該怎么說。這樣的語文課程內容才具有語文學科的專業性。在語文課程的建設上，應體現如下“三化”：

1.課程內容的生活化。最好的語文課程內容就是在學生的日常生活中呈現出來的“活的語言”，兒童在具體的語境中才能觸摸到言語者的意圖，進而體察到言語的交際功能差別，增強語言的敏感力。語文課程內容應該具有開放性，要善于將兒童生活中喜聞樂見的“語言現象”納入語文教學內容，成為鮮活的學習內容。

2.課程內容的結構化。每一種言語活動為了實現既定的言語意圖（交際功能），都有特定的言語形式（言語結構）。語文學習就是要從眾多紛雜的語言現象中發現并提煉出具有交際功能的言語結構，通過對言語結構的學習和掌握，就能改善大腦的言語認知結構，從而使零散的語文知識（程序性知識）學習結構化、序列化。

3.課程內容的問題化。言語智慧生長于特定語境中的言語實踐活動，語文課程內容應具有情境性，促使學生從具體的語境中學得言語結構（程序性知識），習得言語能力，并能在新的問題化語境中，運用所能積極應對，實現言語的交際功能，獲得成功的言語體驗。這樣的語文課程內容設計從語境出發，創設問題語境，就能促使兒童言語智慧地生長。

三、基于“大腦功能科學”的智慧教學觀

對我們來說，兒童的學習過程和智慧生長至今仍是一個秘密，破解這個密碼就能找到教學的鑰匙。因此，在充分了解和認識腦的認知功能、情感功能和自我意識等高級功能的前提下，建立“基于腦、適于腦、促進腦的教育”，做到科學的教與學，是奠定教學的科學基礎。我們對腦的理解越充分，就越能夠設計更好的課堂教學活動促進腦的最優化學習。認識大腦，解放大腦，才能解放兒童的學習智慧，也才能促使課堂教學具有由內而外的“魅力”，成為智慧教學：

1.情感力。《神經元的慶典》作者Robert Sylwester研究后斷言：“情感推動注意，注意推動學習。”成功的課堂教學猶如“可卡因”，讓兒童可以“成癮”。一個有效的課堂教學環境應該自然地提高學生腦內的內啡肽、多巴胺、去甲腎上腺素或5-羥色胺的水平，讓學生的學習經歷更加快樂、更有價值。寬松的課堂氛圍、積極的情感體驗具有推動力，可以打開兒童智力活動的閘門，促使兒童主動地學習，迸發學習的智慧。

2.思維力。腦科學研究表明，學習就是建立神經網絡的過程，用聯系產生意義。讓所獲取的信息轉化成有意義的知識，進而在問題情境的運用中轉化為智慧，最有效途徑之一是“將新概念與已知概念進行聯系或比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來”。而產生聯系靠的平臺是人的“工作記憶”。研究表明，大腦的工作記憶閾限是7±2個信息單位，且只能保持15～18秒。然研究也表明，工作記憶的信息單位如果是一組有意義的信息，一個組塊，其記憶的容量就在無形之中擴大了，且能增強工作記憶的時間長度。雖然我們不能增加儲存的組塊數量，但我們可以通過重組或者重新編碼，增加每個組塊所能存儲的信息數量，從而有效改善我們的思維質量。了解信息如何相互聯系成為一個組塊的能力是學習的特點，是處理大量信息的一種途徑。當我們教他人一些東西的時候，困難之一是我們已經看到了聯系而學習者還沒有看到。而“告訴”是不起作用的，唯有學生自己去建立這種聯系。教學的目的是引導和促進學生的腦形成神經聯結，而改善工作記憶的容量和保持時間，是提高思維品質和學習質量的生理密碼。

3.實踐力。學習可以分為三個層次：具體經驗的學習、表征或者符號學習以及抽象學習。但無論哪一個層次的學習，都建立在學習個體的實踐基礎之上。“聽過的忘記了，看過的記住了，做過的理解了。”兒童是在實踐中，是在游戲般的活動中學習和生長的。他們動腦、動口、動手乃至作全身的運動，都會獲得一種經驗，并與大腦神經網絡形成聯結。如動作技能的形成是兒童反復操作形成穩定的神經聯結，存儲在大腦皮層，成為自動化的神經網絡過程。因此，課堂教學應該充分激活兒童多方面的感官，產生身體與大腦的聯動，進而發現兒童某方面的學習優勢潛能，順勢而教，則可以促進兒童的最優化發展。

情感推動、思維發動、實踐促動的智慧教學，著力于兒童智慧潛能充分而又自由發展，是教學的理想和追求。（作者單位：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學）