解構(gòu)文本須有獨(dú)特視角

（《老王》袁慶國(guó)）

師：請(qǐng)看大屏幕，想一想，你會(huì)怎么讀這幾句話(huà)，為什么這樣讀？（課件出示三句話(huà)）

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)給大家讀讀第一句。

（生讀第一句：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。）

師：你好像忽略了“哥哥”和“侄兒”后面的逗號(hào)了。現(xiàn)在你把這兩個(gè)逗號(hào)復(fù)原，再朗讀一遍。

（生再讀）

師：兩次朗讀感覺(jué)有什么不同？

生：加上逗號(hào)，感覺(jué)強(qiáng)調(diào)了“死了”和“沒(méi)出息”，從而更能突出他沒(méi)有什么親人。

師：感覺(jué)不錯(cuò)。逗號(hào)在一般情況下會(huì)使兩邊的意思都得到加強(qiáng)。下面我們采用另外一種方法再來(lái)體會(huì)體會(huì)這句話(huà)。我是老王，你是楊絳，你問(wèn)我答，我們把這句話(huà)還再原成一段對(duì)話(huà)。

生：老王，你家里有什么至親的親人啊？

師：有個(gè)哥哥。

生：那不錯(cuò)啊，哥倆總會(huì)有個(gè)照應(yīng)。

師：死了。

生：哦，那還有其他親人嗎？

師：有兩個(gè)侄兒。

生：兩個(gè)侄兒怎么樣，他們能幫幫你嗎？

師：沒(méi)出息。

生：那還有其他親人嗎？

師：沒(méi)有了。

師：好，通過(guò)對(duì)話(huà)，你有什么感受？

生：有個(gè)哥哥，讓人心一熱，死了，又心一冷；有兩個(gè)侄兒，又讓人心一暖，沒(méi)出息，讓人心一下子就涼了半截。兩個(gè)逗號(hào)，讓語(yǔ)句蘊(yùn)含的情感有了起伏。

師：其他同學(xué)還有什么感受？

生：“此外就沒(méi)什么親人”在前面意思的鋪墊下，感情變得很深厚，更突出了老王的孤苦。

……

在不少教參或教輔資料中，編者在解構(gòu)《老王》一文時(shí)常用的教學(xué)思路有：1.從文中列舉的幾件日常小事入手，分析把握人物形象；2.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及文章主旨。袁慶國(guó)老師在《老王》一文的教學(xué)中另辟蹊徑，對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白式”的解構(gòu)，以三句話(huà)來(lái)分析老王的“苦”。在上述教學(xué)片段中，分析第一句時(shí)，袁老師扣住一個(gè)不起眼的逗號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，通過(guò)讀體會(huì)作者表達(dá)了對(duì)老王沒(méi)有親人境況的同情。接著，袁老師趁熱打鐵，分角色對(duì)話(huà)，在輕松的師生對(duì)話(huà)中，把暗藏在字里行間作者對(duì)老王的關(guān)愛(ài)之情一步一步揭示出來(lái)了，既讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)句蘊(yùn)含著跌宕起伏的情感，又讓他們學(xué)會(huì)了如何品析句子。袁老師解構(gòu)文本的思路獨(dú)特，給人耳目一新之感。

（《記承天寺夜游》邱 香）

師：大家速讀課文，看看蘇軾的“閑”體現(xiàn)在什么地方，用原文句子回答。

生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡。

師：你找得真準(zhǔn)，讀得也好。為什么會(huì)這么閑呢，你能從文中找到原因嗎？

生：蘇軾元豐二年被貶黃州，到元豐六年時(shí)已過(guò)去四年了，降職且有職無(wú)權(quán)，不能干事，非常郁悶。

師：有職無(wú)權(quán)的大才子蘇東坡，滿(mǎn)腔抱負(fù)卻得不到施展，居然剛一入夜就解衣欲睡。你能從他的行為中體會(huì)到什么嗎？

生：被閑置的郁悶與傷懷，或是傷感。

師：把自己當(dāng)作作者，像作者一樣孤單、寂寞、郁悶，讀出的聲音就是作者的心聲。誰(shuí)來(lái)試試看？

（生讀）

生：懷民亦未寢，相與步于中庭。

師：閑在何處？

生：月下賞月。

師：大家知道張懷民何許人嗎？他與蘇軾同命相憐，管稅收，可辦公、臨時(shí)住所就在承天寺。可謂是遭遇相同、志趣相同、心境相同，是志同道合的朋友。哪個(gè)字最能體現(xiàn)這種欣喜與志同道合？

生：亦。

師：不錯(cuò)。再請(qǐng)大家注意“步”字。它是詞類(lèi)活用，步有“行、走、奔”之意。文中是放慢腳步，閑下心來(lái)，慢慢走，細(xì)細(xì)品，被貶的郁悶煙消云散，何等愜意！試著讀一讀。

（生齊讀）

師：郁郁不得志的蘇東坡，看到了怎樣的月景呢？請(qǐng)讀一讀文中描寫(xiě)月景的句子，希望能讀出寧?kù)o的情感或心境來(lái)。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：嗯，我有個(gè)疑問(wèn)：既是寫(xiě)月，為何不見(jiàn)“月”字呢？你看到月了嗎？能用幾句話(huà)形容這個(gè)月夜嗎？

生：就是剛才這句話(huà)，寫(xiě)出了月色之濃、月色之美。

師：處處寫(xiě)月，卻無(wú)一月字，虛實(shí)結(jié)合，月光朗照，妙不可言。還有一妙，大家知道表現(xiàn)在哪？

（生回答不出）

師：我們這樣換一換。（出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也；庭下如積水空明，水中水草交橫，蓋竹柏影也）透明的水中怎么有藻和荇？應(yīng)是水草才對(duì)吧？藻，是圓形，荇，是長(zhǎng)形，交錯(cuò)在一起，就照應(yīng)了松柏。作者觀察精細(xì)，表達(dá)精妙，此為妙點(diǎn)之二。

師：王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。再想想，筆下的景語(yǔ)流露出蘇東坡怎樣的內(nèi)心世界？

生：心無(wú)雜念，胸懷坦蕩，不汲汲于功名。

師：院子里就只有松樹(shù)、柏樹(shù)嗎？這又有什么含義呢？

生：這與他堅(jiān)定的人生信念有關(guān)。孔子說(shuō)過(guò)：“歲寒然后知松柏之后凋也。”

師：竹、松、梅代表著人文情懷，是人文特產(chǎn)。竹尤為蘇東坡所喜愛(ài)。這種寫(xiě)法叫“借物抒情，寄情于物”。此為妙點(diǎn)之三。

師：面對(duì)朗月美景，喚醒了詩(shī)人心中涌動(dòng)的情，于是觸景生情。作者不禁感慨道：何夜無(wú)月？表面問(wèn)，實(shí)則答，意思是夜夜有月。何處無(wú)竹柏？意思是處處有竹柏。真的是這樣嗎？

生：到處有美景，只是無(wú)閑人。

師：關(guān)于閑官蘇東坡，我們來(lái)看一則材料（多媒體顯示介紹蘇東坡生平的材料，生讀）他該不該閑？

生：不該！

師：但此時(shí)他卻成了個(gè)什么人？

生：閑人。

師：對(duì)，這就是閑人的第一層意思——清閑之人。這是課文注釋給我們的一個(gè)解釋?zhuān)@個(gè)只是淺層次的意思。從湖北貶到廣東，再到儋州，又貶到最南邊的海南島這九死一生的蠻荒之地。在那時(shí)大多數(shù)被貶的官員都抱著“有去無(wú)回”的念頭，一貶，再貶，三貶，一般的人早跳河投井自殺啦。不過(guò)蘇東坡生性達(dá)觀，把這次生死未卜的貶謫當(dāng)作一次公費(fèi)旅游！那“閑”字還有別的意思嗎？

生：悠閑、閑適。

生：閑情逸致。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！

師：你的理解很恰當(dāng)。

在解構(gòu)《記承天寺夜游》文本時(shí)普遍的思路是：1.讀懂文意，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子；2.深入解讀，感受文章的思想感情；3.感同身受，學(xué)習(xí)古人寫(xiě)景抒情的方法；4.設(shè)身處地，體會(huì)作者的心境。江西省贛州市“高效課堂”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校邱香老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)卻與眾不同，對(duì)文本作了“提綱式”解構(gòu)，在整體感知并疏通文意的基礎(chǔ)上，以“閑”字為突破口，通過(guò)“找閑舉”“品閑景”“議閑情”三個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的心境，并順帶將寫(xiě)景抒情的方法進(jìn)行了分析。教學(xué)過(guò)程思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，似行云流水，整堂課如一次精彩的演出，其獨(dú)創(chuàng)性令聽(tīng)課者興趣盎然。

解構(gòu)文本的視角有很多，只有多對(duì)文本作深入解讀，在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之處找到的“又一村”，才是自己對(duì)文本解構(gòu)的獨(dú)創(chuàng)所在。上述兩位教師正因?yàn)樯钪O此道，對(duì)文本解構(gòu)下功夫頗深，才能跳出平凡而成就自己的神奇。（作者單位：江西省崇義縣橫水中學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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