讀出自己的見解

如今的閱讀教學(xué)真可謂是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，但在教學(xué)實踐中，朗讀卻存在著諸多問題。學(xué)生一遍又一遍地讀，看似熱熱鬧鬧，其實缺少教師指導(dǎo)，或是指導(dǎo)不得要領(lǐng)，從而導(dǎo)致有口無心地“念著經(jīng)”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。從著名特級教師張康橋執(zhí)教《濫竽充數(shù)》一課中，我們或許能得到一些啟發(fā)。張老師只是教學(xué)的一個組織者或促進者。讀到臉上、讀到人物心里、讀出自己的見解，這一切都是學(xué)生在讀，這樣的讀才是高效的！

第一層次：讀到臉上——形象

（課件出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來……居然得到了和別人一樣多的俸祿）

師：我們讀書要讀得有味道，還要把書讀到臉上來。讀到臉上來就是讀書要有表情，還可以加上動作。

（生練讀，指名讀，邊讀邊做動作，也有了一些表情）

師：雖然沒看他的臉，但是我知道他一定鼓起了腮幫子。誰再來讀？

（生讀得繪聲繪色，讀完眾鼓掌）

朗讀首先是把語言文字還原成語言形象，變文字這個視覺形象為聽覺形象的過程。文字是抽象的，只有把文字所代表的狀態(tài)、概括的東西變成具體形象的東西，讀者才有可能浮想聯(lián)翩，才有可能觸景生情。因此感受語言形象是朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。張老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助表情與動作，對文本逐步感受、逐步理解，學(xué)生在誦讀時自然而然地運用了形象思維，去感受語言文字所蘊含的情感，一步步拉近了與作者、與文中人物的距離，使形象與感情融合，讀得繪聲繪色。杜勃羅留波夫說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”把形象再現(xiàn)與誦讀有機地結(jié)合起來，學(xué)生就能輕易地憑借想象進入一個看得見、摸得著又能聞到氣味和聽到音響的世界里，走近文中人物，與其交融。

第二層次：讀到人物心里——表象

師：讀書不僅要讀到臉上，還要讀到人物的心里。這時，南郭先生會想什么呢？

生：他很高興，自己不會吹竽，可齊宣王還是讓他吹，而且給了他和別人一樣多的俸祿。

師：我給你換個詞，就是他很“得意”。還有沒有不同的說法？我最喜歡聽不同的說法。

生：同時他也很小心，他怕被別人發(fā)現(xiàn)就前功盡棄了。

生：我覺得他開始可能很擔心，因為紙是包不住火的，但是他每次領(lǐng)到和別人一樣多的俸祿，就慢慢地放心了。

師：從擔心到放心，你真是讀進了人物的心里，了不起呀！我們贊美他一下。（生鼓掌）

閱讀的過程不僅要由具體的文字想象文字背后的畫面，更要感悟到人物的形象，引導(dǎo)學(xué)生把靜止的語言文字還原成立體的、動態(tài)的圖景再現(xiàn)出來。在上述教學(xué)片段中，當學(xué)生已能想象出南郭先生吹竽這個單一的畫面時，張老師順勢而為，又讓他們想象南郭先生心里在想什么。學(xué)生在讀中通過想象、揣摩等思維活動，感受到血肉豐滿的藝術(shù)形象。此時學(xué)生讀到人物的心里去了，就感悟到了南郭先生得意而又僥幸的復(fù)雜心理。學(xué)生依托文本，設(shè)身處地地探索人物的內(nèi)心世界，不僅能激起積極的閱讀情緒，還有利于準確把握文本深層的含義。真實、鮮活的情境能豐富學(xué)生頭腦中的表象，而且情感體驗?zāi)軌虬殡S著清晰的表象和理解的深入而不斷深化，對文本的深刻理解，在很多時候需要通過這個過程來實現(xiàn)。因此在指導(dǎo)朗讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言，想象人物的喜怒哀樂，進入文本所創(chuàng)設(shè)的意境來深入感受形象，從而與文本產(chǎn)生共鳴。

第三層次：讀出自己的見解——抽象

師：讀書，讀到臉上，讀到別人心里，還要讀出自己的態(tài)度。你是贊成這件事，還是不贊成這件事，你是要批評南郭先生，還是要贊美他。不是說出來，而是要讀出來，讓人一聽就明白你的態(tài)度。

（生讀）

師：我聽出來了，他是批判的。你為什么把“居然”讀得這么重？

生：因為他不會吹竽。如果齊宣王跟他兒子一樣也要聽單獨吹的話，南郭先生就會露餡，但齊宣王喜歡聽他們一齊吹，他就可以蒙混過關(guān)，不勞而獲了。

師：他從一個詞里面就讀出那么多東西，而且善于聯(lián)系上下文來想。像他這樣讀書就能讀出自己的態(tài)度來。請你把這段話和最后一句話聯(lián)系起來讀一遍。（生讀）

生：我從“只好”這個詞了解到南郭先生非常不愿離開。

師：但是——

生：他迫不得已，如果不離開，可能會有殺身之禍。

師：你想對南郭先生說點什么呢？

生：想要拿到報酬，就應(yīng)該踏踏實實地工作。

生：我想對南郭先生說：南郭先生，你騙得了一時，卻騙不了一世。

師：同學(xué)們，我們再來聯(lián)系上下文，把不同地方的兩句話放在一起讀，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。

生：做人要厚道，不要耍一些小聰明，耍了小聰明總有一天會被戳穿的。

（眾鼓掌）

朗讀不能純粹地強調(diào)技巧的運用，要把書讀得有味道，還要讀出自己的態(tài)度與見解。這就需要讓學(xué)生對文本有深入感悟和揣摩，從而獲得獨特的體驗，并且運用讀的方式展示出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會以教參為依托，給學(xué)生一個統(tǒng)一的“標準答案”。而個性化朗讀是閱讀的一個重要目標，讀者以不同形式的朗讀，融入自己的生活經(jīng)驗，讀出不同的理解，不僅要能讀出文本的“原意”，更要能讀出抽象的“真味”。因此，在對文本朗讀的處理上，用什么語氣、什么語調(diào)、什么語速，哪些詞語該讀重音，這些都不存在唯一的說法，需要讀者創(chuàng)造性地處理。在上述教學(xué)片段中，張老師有意引導(dǎo)學(xué)生把讀書時對“居然”一詞重讀的理由說出來，啟發(fā)了其他學(xué)生。同時，文本是一個整體，脫離了這個整體而瑣碎分析，只會事倍功半。將文本前后聯(lián)系起來讀，讀者會有意想不到的、令人叫絕的收獲。張老師并沒有對朗讀的技巧作過多的指導(dǎo)，只是引導(dǎo)學(xué)生把文中前后的句子聯(lián)系起來讀，就讓學(xué)生讀出了自己的見解。（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學(xué)）

□責任編輯 徐純軍

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