語文課上的“技術活兒”

課堂教學是一門藝術。無論是教學內容的選擇、教學方法的設計，還是課堂問答、啟發引導等等，無一不可用藝術化的要求來打磨和推敲。尤其是一些特級教師的教學，可謂春風化雨、滴水不漏，更是引領著課堂向藝術的道路上邁進，在課堂上有很多“技術活兒”。著名特級教師薛法根在教學《九色鹿》一課時，就用了不少小技巧、小方法，讓課堂洋溢著濃濃的新鮮感，學生的學習也格外富有趣味。

師：你喜歡課文中調達這個人物嗎？

生：不喜歡。

師：給個理由。

（生沉默，說不出理由）

師：喜歡一個人可以不需要理由，但不喜歡一個人一定有理由。

生：他恩將仇報。

師：對啊！他怎樣恩將仇報的？

生：九色鹿救了他，但他看見國王的皇榜，又去告訴國王九色鹿的住處。

師：更可恨的是他還讓國王帶兵去捕殺九色鹿！這叫什么？

生：見利忘義。

師：還叫什么？

生：背信棄義。

師：你看，你的理由多充分，說得真好！我要獎勵你，你要什么獎勵？

生：我不要獎勵。

師：你真善良！你越不要我越要獎勵你。（眾大笑）來，獎勵你把這三個詞寫到黑板上。在一般情況下黑板是老師才能寫的哦！（生高興地板書）

通常，我們也會在課堂上讓學生在黑板上寫詞語，而最多的就是聽寫詞語。既然是聽寫，寫完就要檢查，寫對了是應該的，寫錯了就是當眾出丑了。這樣一來，學生往往更愿意在自己的本子上寫，而不愿意或不敢到黑板上寫。在教學中，薛老師有意識地設計了寫詞語的任務，但不是以檢查為目的，而成了獎勵學生的一種方式。當然，即便是獎勵，也不是教師說一句“在一般情況下黑板是老師才能寫的哦”就一定能調動學生的興趣，更重要的是這些關鍵詞語的出示，是在薛老師的啟發和引導下學生說出來的，是他們的學習成果。這時教師的獎勵就顯得特別真誠，也及時、有效，學生當然樂意板書。

師：《九色鹿》源自一個佛經故事，就畫在敦煌莫高窟第257窟的墻壁上。這是一幅連環畫，有九幅圖。我們讀到的這篇課文就是根據這九幅畫寫下來的。老師曾經看過這幅壁畫，太漂亮了，九色鹿栩栩如生。你們想看嗎？我把它畫下來好不好？

生：好！

師：閉上眼睛，不許偷看。（讀課文描寫九色鹿的文字）在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。（師一邊讀一邊在黑板上畫了一個方框）

師：眼睛睜開，老師畫的九色鹿怎么樣？

（眾生疑惑地：沒畫啊）

師：真的沒畫？你們想想畫在哪兒了？

生：我知道！畫在我們心里了。

師：老師不是用筆來畫的，是用什么來畫的？

生：用文字來畫的。

師：對，用文字、用語言來畫的。學語文，讀故事，最重要的是要能憑借語言進行想象。讀故事需要想象，聽故事也需要想象，因為想象的才是最美麗的。

這是一段讓人過目不忘的教學場景。看完這個教學片段，我們也能明白薛老師這樣設計的目的，那就是告訴學生：在讀課文時應該根據課文的語言想象文字背后的畫面，這也是學習語文、品味文字的一個重要的方法。想必這個方法每個教師在教學中都跟學生講過，并且一定反復強調過：“大家一邊讀、一邊要想象文字所描繪的畫面。”“我們要邊讀邊想象，在頭腦中展現課文的畫面。”試想，就這么兩句話被教師翻來覆去地說了N多遍以后，學生早已對教師所講的內容失去了興趣，再好的方法也會慢慢失去作用。薛老師的這段教學，先充分調動了學生的學習期待，又引發他們在看似失望的結果中思考老師到底有沒有畫課文中的畫面。學生略一思考就會恍然大悟：原來文字的背后都有一幅幅動人的畫面，而畫筆就是自己的想象。學習經過這樣一波三折，難道還會有學生對“品文字、想畫面”的方法不刻骨銘心嗎？

師：請你來讀一讀第八自然段。注意，這是一個故事，我們要像講故事一樣來讀敘述的語句。

生：山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香……

師：（打斷）太像讀書了，就沒有聽故事的感覺了。故事中敘述的語句就要像平時講話一樣自然，你聽老師讀。（示范朗讀）你再來試試。

生：突然，烏鴉高聲叫喊道……

師：當講到人物開口說話時，要模仿一下人物的口吻來講故事。想象一下，此時九色鹿在哪里？

生：在草地上睡覺。

師：烏鴉又在哪里？

生：在樹枝上，也有可能在天空中。

師：對呀，烏鴉要在那么遠的地方叫醒九色鹿，該怎么叫喊？體會一下再讀人物的話語。

生：（大聲地叫喊，語速明顯加快）九色鹿，九色鹿，國王的軍隊捉你來了！

師：這樣講故事才有聲有色！讓我們接著欣賞。（繼續指導朗讀）

朗讀指導是語文教學一項重要的內容，也是每一個語文教師都很重視的教學手段。也許正因為重視，訓練也多了，訓練的過程、指導的方法難免大同小異，甚至千課一面。不管什么樣的課文，不管什么樣的內容都強調重點詞語加重語氣，都強調聲情并茂，結果只能讀得千篇一律。課文有不同的特點，往往也會有不同的讀法，也就有屬于“這一課”的特點。薛老師正是關注到《九色鹿》是個民間故事的特點，設計用“講故事”的形式來指導朗讀，調動學生的讀書興趣，訓練朗讀技巧。沒有對比就沒有發現，故事中有敘述場面的，也有描寫人物對話的，這些內容應該怎么讀好呢？薛老師通過示范朗讀、想象情境等方法進行有效指導，讓學生明白故事中敘述的內容要“講”得自然，人物的語言要“講”得有聲有色。這一讀，讀出了文本的特點；這一讀，也讀出了不同內容的表現方式。

探討語文課堂的技術絕不是矮化語文教學的魅力，更不是對薛老師課堂教學功底的質疑。恰恰相反，用技術的眼光解讀薛老師的課堂，有著更親民、更樸實的吸引力。薛老師自己也說，“把一門技術用好了，用到爐火純青的境界，也就是藝術了”。所以，在追求藝術課堂的道路上，教師也不妨動動腦筋，多用一些創新的方法、不同的技巧，讓學生感受語文學習的新鮮勁兒，享受語文學習帶來的成就感。（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

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