自然朗讀 張楊個性

師：聽介紹，同學們知道我從哪兒來嗎？

生：清華大學附中。

師：我們那兒出了好多人物，史鐵生就是我們的一位校友。他21歲時突然得了重病，在輪椅上33年了。在他20多歲時母親也去世了，一直以來，他用文字表達對母親的思念，寫了《合歡樹》《我與地壇》等文章。請同學們一起默讀下面這段話。（課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過）

（生讀）

師：你讀出了什么？

生：我讀出了連上帝都不忍心讓他母親受苦，作者覺得母親活著時很苦。

生：作者非常愛自己的母親，因為他閉上眼睛就想母親，作者用了“早早地”，表現了特別懷念母親。

……

師：到了高年級的你們一定會自讀課文，相信你們的自學能力。（板書：苦）

在上述教學片段中，特級教師竇桂梅巧妙地以自己的來處導出文章的主人翁史鐵生，并圍繞史鐵生，將一篇文章置于《合歡樹》《我與地壇》等文章中，互文理解，把小課堂置于大語言環境中，課內外相結合，巧妙地處理好“走進文本”與“走出文本”的關系。

1.多元評價，尊重個性

師：請同學們自測，你認為自己達到了哪個層次？（出示課件）

生1：我認為我三個都達到了，達到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行，咱就聽聽你怎么個有感情。你想讀哪兒就讀哪兒。

生1：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得……（讀得很有感情）

生2：你把“面前的玻璃砸碎了”讀慢了一點，讀快一點就好了。

師：你覺得別人的話說得怎么樣呢？你接受她的建議嗎？

生1：接受，她的話說得有道理，也許我是得改一改。

師：（面對剛才評議的學生）你覺得那個同學有的地方讀得慢了一些，是嗎？

生2：是的，把“砸碎了”讀快一點，就顯出作者的急躁脾氣了。

師：講得有道理，請帶著你的體會讀一讀吧，看看其他人怎樣評價的。（生讀）

生3：她有幾個得重讀的地方，如“突然”“猛地”沒有重讀……

師：（面對被評價的學生）你認為讀出了你自己的感情嗎，自己的味道讀出來了嗎？

生1：我覺得我讀出了自己的味兒，是的，我是這樣讀的。

師：讀書不在乎聲音的高低和語調的抑揚頓挫，讀書要讀出自己的味兒來，讀出韻味來。

2.一換一品，感受真情

師：（課件出示：“秋天”“懷念”“的”，組合成不同的句子）請讀一讀，想想有什么不同。（生4讀：“懷念的秋天”“秋天的懷念”）

生5：我覺得“懷念的秋天”好像主要是說秋天，“秋天的懷念”就重點說懷念的事情。

生5：“懷念的秋天”讓我容易想到秋天的景色，落葉呀，大雁什么的。而“秋天的懷念”讓我想到作者思念母親的那份感情。

師：讀出了你的理解喲，這題目的韻味就出來了。

……

在朗讀指導中，竇老師采用了不同的方法。如啟發大家聽聽不同的意見，注意保護學生朗讀的積極性。《語文課程標準》（2011年版）強調朗讀要“自然，要摒棄矯情做作的腔調”，竇老師在關鍵處點撥：“讀出自己的韻味才是真讀書。”潛移默化地引導學生自然朗讀。又如對課題的朗讀，一換一品，引導學生讀出題目的韻味，再把體會“送進去”讀出來，讀出整篇文章的主題和韻味。在課堂上，沒有機械的問答，有的是個性化的朗讀和感悟，把披文入情的讀和思考有機地結合起來，學生身心融于文本，達到了以讀悟文的境界，這才是真正的讀書。（作者單位：江西省安福縣瓜畬學校）

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsx@126.com