拓展遷移品文言文

在教學中，我發現學生對文言文的學習有畏難情緒。我在自己教的兩個班做了個調查，結果有三分之二的學生極不愿意學習文言文。原因有三：文言文的內容離我們的生活遙遠，文言文的閱讀佶屈聱牙，文言文字詞句的試題難做。為了激發學生學習文言文的興趣，我告訴學生：文言文以精練的語言記載了我們民族的歷史，傳承了先人的文化，學好文言文，可以更直接地閱讀和吸取先人的經驗教訓。

學習《燭之武退秦師》這節課時，我播放了北京師范大學李山教授《百家講壇·春秋五霸》中相關的一段講述，故事性的講解加上即興手勢使得解讀非常精彩。這是春秋時期秦穆公圖霸中原過程中的一段插曲?！皶x侯、秦伯圍鄭”，鄭國賢人燭之武利用秦、晉矛盾，以機智的言辭說服了秦伯，使秦伯不但撤軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國危機。這一段形象的歷史讓學生饒有興味，看完后，學生帶著已知的故事和穿越般的好奇，高效地理解了課文。在故事的情境中，同學們很自然地理解了文中一些重點詞的意思，如“若舍鄭以為東道主”，其中“東道主”應是指“東方道路上招待過客的主人”，“行李之往來，共其乏困”的“行李”應為“使者，出使的人”。這可是使秦伯撤兵的理由啊，學生能不記住嗎？燭之武的臨危受命、深明大義和機智善辯讓我們由衷佩服。有的學生還表示要向他學習呢。不知不覺，學生的理解、分析、鑒賞和探究能力得到了鍛煉。這給了我一個啟發：讓文言文中的人和事活起來，串成故事，一定能激發學生學習文言文的興趣。我把這種方法稱為“形象拓展法”。

當然，學習語言還必須培養語感。文言文語感的形成還得有賴于訓練，訓練的重點就是翻譯。翻譯時應堅持“一個原則”，即以直譯為主、意譯為輔的原則。要把握“兩個強化”，即強化語境意識，強化語感意識。找好關鍵詞或句式，在譯文中準確無誤地譯出來，翻譯到位。所以，“磨刀不誤砍柴工”，別怕耽誤時間，平時養成落實字詞句式翻譯文言文的習慣，不但可以給字詞練習一個答題語境，而且可以培養文言語感，形成文言文學習的良性循環。（作者單位：江西省南昌市豫章中學）