雨潤萬木更蔥蘢

在鷺飛點點煙水明艷的贛水中，碧綠如翠婀娜多姿的白鷺洲屹立其上。洲上的白鷺洲書院是千年來傳承廬陵文化的根脈所在，創建近800年來，數不清的名師大儒在此傳經講道誨人不倦，數不清的廬陵學子在此孜孜以求茁壯成長。

行走在白鷺洲的林蔭大道，香樟環青繁花似錦，放眼全洲，綠波蕩漾、嫩綠萬頃，好一幅千姿百態美輪美奐的畫卷。

“鷺飛振振兮，不與波上下。地活潑潑也，無分水東西”——清代狀元、白鷺洲書院山長劉繹的那副名聯被今天的白鷺洲中學賦予了嶄新的含義。近年來，學校開展了豐富多彩的聽、評課活動，教師在教研教學中日益高漲的熱情，展示的精彩，不就是“地活潑潑也”嗎？學生在課堂上處處閃耀著思維的靈光，展示的活力，不正像“鷺飛振振”嗎？

實踐中探索教改

教師的專業水平很大程度上決定著學校的未來發展和學生素質的全面提升，而教師施展才華的舞臺在課堂，教師的教學水平集中體現在課堂。

前瞻務實的白鷺洲中學校長王躍平，自2003年上任伊始就樹立了“不讓一個孩子掉隊”的教育理念，著力全面提高學生素質，提高課堂教學質量。為了解學情教情、找準突破點，王校長擠出時間，每周至少聽3至5節課，經過一個學期的努力，他幾乎聽遍了全校每位教師的課。

擺在王校長面前的現實是：有三分之一的教師課上得很好，教師對自己的課有享受感、成就感，也令學生流連忘返；三分之一的教師課上得平平淡淡，還有三分之一的教師的課不盡如人意。

為了提高全校教師的專業水平，尤其是后兩個“三分之一”教師的教學質量，王校長決定在全校認真抓好教師的聽、評課活動，他認為：聽、評課活動是一種最直接、最具體、最有效也是能經常使用的提高課堂教學質量的方法和手段，是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施。

白鷺洲中學的聽、評課活動特別注重教師的語言表達、儀表教態、課堂組織、教學方法、學生自主探究能力、重點難點的把握以及課堂實效等方面。

具體負責聽、評課活動的科研處主任是一位多年從事一線教學，有著豐富教學經驗的老教師，他說：“教師不但要會備課、上課，還要會聽課，教師因聽課而成熟，因聽課而成長。”

白鷺洲中學開展的聽、評課活動豐富多彩：包括教研組的公開課、科研處的推門課、備課組的同課異構、新教師的匯報課、骨干教師的示范課、校級觀摩課、中青年教師的優質課、高三把關教師的復習迎考課等。聽、評課活動猶如一石激起千層浪，教師參與熱情空前高漲。

分管教學和科研的副校長袁書云自豪地說：“我們從實踐入手，積極攻克課改中遇到的重點、難點問題，努力打造高效課堂。從難點突破到形成亮點特色，我校的聽、評課活動走出了一條寬廣的大道。”

課堂上彰顯智慧

課堂是師生共同的舞臺，是傳道授業的主戰場。教師是主導，學生是主體。

英國哲學家波蘭尼說：“我們所知道的多于我們所能言傳的。”因此，要想讓學生喜歡你的課，教師必須要提高自身的綜合素質，擁有更豐富的知識和駕馭課堂的能力。

以語文教學為例，為讓學生更好地感知一篇課文，教師需要去引導學生領悟課文中字里行間蘊含著的情、理、意、趣之味。

龔麗老師在授《前赤壁賦》一課時就是這樣一步一步豐富文本引導學生去領悟文本的。

龔老師上課，就開始讓學生大聲朗讀第一段，在朗讀中體會蘇子的心情：蘇子為什么快樂？是赤壁的美景讓蘇子心情舒暢。再通過第二段的首句“于是飲酒樂甚”來印證“樂”的情感。

既然蘇子“樂甚”，那么他用什么方式來表達心情呢？“扣舷而歌之”，自然引出他唱的內容。言為心聲，就聯系到蘇子作此文的背景。蘇子被貶到黃州，依然心系國家，所以在放歌的背后，有難以排遣的苦悶。蘇子歌之，客人和之，和的簫聲悲涼哀婉，聽到這樣的簫聲，蘇子的心情有沒有發生變化呢？

從“蘇子愀然，正襟危坐”來看，這表明蘇子被簫聲打動了。于是他問客“何為其然也”，借客人之口表達自己內心的苦悶。

第四段是蘇軾對前人的超越，他并沒有停留在悲傷之中。借眼前的景——山和月來說理，說明人同宇宙一樣是永恒存在的，“而又何羨乎？”蘇軾以淡然的心態去看待功名利祿、得失榮辱，“雖一毫而莫取”。怎么解脫呢？到大自然中去，欣賞“江上之清風，與山間之明月”。至此，蘇子從痛苦中解脫出來。于是蘇子與客寧靜而坦然。

動態生成的課堂是真實而豐富多彩的。課堂的動態生成，需要學生的自主參與，而參與的程度取決于整體課堂輕松活躍的氛圍，以及教師課堂活動的巧妙設計。

曹美玲老師在授《曼哈頓藝術畫廊》一課時設計了這樣一項課堂活動：將學生分為三個大組，精選藝廊圖片提示猜測題、閱讀理解選擇題、語法分析題三類題型，其難易程度分別是容易、適中、較難，采取積分制，讓三個大組的學生競答，以總分落后的一組學生演唱Vincent歌曲作為“懲罰”。

對于圖片提示猜測題，學生們迅速搶答，幾乎零失誤，小組內也爭先恐后地補充內容。

閱讀理解選擇題雖然難度相對加大，但因為是傳統閱讀理解的必設題型，學生熟練度更高，采取排除法等閱讀技巧，能在短時間內選出正確選項。

語法分析題是最有難度且最有區坡度的一個設計，此類題型考察學生對知識點掌握的牢固程度以及運用知識點的能力。小組內部可以求助，外組可以在無人回應時搶回答題權。在這類題型競答中，競爭達到白熱化程度，學生參與的熱情也大大提高。

三輪競爭下來，第二組敗下陣，他們也輸得心服口服，教室里響起了vincent的歌聲。

用學生喜聞樂見的形式進行教學，學生的參與熱情高、思維活躍，課堂也收到了較好的效果。

“在你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全部對未來充滿著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個人和有用的公民。”這是新加坡校長委任書上的一句話。

白鷺洲中學的老師深知每個學生的“如此不同”而又“如此重要”，為了不讓一個孩子掉隊，教師要付出艱辛的努力，對學困生更要有循循善誘的技巧和誨人不倦的耐心。

市級學科帶頭人肖冉老師上《整式》一課中， 為了讓學困生姬楊弄懂單項式的系數和次數這兩個概念，她一節課先后向姬楊同學提了五個問題。

肖冉老師：請說出單項式a的系數和次數。

姬楊同學：單項式a的系數是1，次數是0。

同學們幫他糾正：次數應該是1，只不過指數為1時可以省略不寫，不寫并不表示沒有指數。

然后肖冉老師再請姬楊同學回答：5是單項式嗎？如果是，它的次數是多少？

姬楊同學答：5是單項式，但5沒有次數。

肖冉老師表揚他：5是單項式答對了，但5的次數才應該是0，因為單獨一個非零數的次數都是0。

過了一段時間后，肖冉老師又問他：你能說出單項式2πa2b的系數和次數嗎？

姬楊同學搖了搖頭，說：系數是2，次數也是2。

這時其他同學躍躍欲試，都想幫他糾正錯誤。胡清宇同學說：系數應該是2π，因為π表示圓周率，不算字母，應該算系數。肖冉老師肯定了他的說法。接著羅飛洋同學又說：次數應該是3，因為單項式的次數是指所有字母的指數和。同學們都表示贊同，姬楊同學也連連點頭。

此時肖冉老師乘熱打鐵接著問：你能寫出一個系數是23，次數為5的單項式嗎？他遲疑了一下，在黑板上寫下一個式子：23a2，這時有同學說：錯！他有點驚慌，求助地望著肖冉老師，希望肖冉老師給個肯定的回答。肖冉老師說：23是系數還是字母？他一聽馬上反應過來了，連忙說：我看錯了！我看錯了！肖冉老師說：你能改過來嗎？他立即改成了：23a5。肖冉老師問同學們：姬楊同學的答案對嗎？全班同學異口同聲大聲地回答：“對！”

這無疑給了姬楊同學莫大的鼓勵。姬楊同學自己有點不好意思，但肖冉老師和全班同學以及所有聽課老師都為他露出了開心的笑容。

對肖冉老師這節課，聽、評課教師都給予高度肯定，因為她成功地做到了面向全體學生，特別是關愛學困生。

肖冉老師說：學困生基礎差，接受能力較慢，所以不能操之過急，要有耐心，課堂上多給他們創造發言的機會，多給他們展示的機會，一次錯了不要緊，聽了其他同學的講解后再試一次，反復幾次探索后一定能嘗到成功的喜悅。

互診中提升水平

多年的聽、評課活動，使得年輕教師能在互聽互評中學會自我診斷，自我分析，找準自身問題所在，明確課堂教學改進方向，不斷“學會教學”。老教師在互聽互評中可以尋求自我，發現與改進自我，樹立進一步發展目標，挖掘可持續發展潛力，為形成獨特教學風格打下基礎。

對于絕大多數教師來說，聽、評課活動有助于他們發現不足，吸取借鑒好的教學方法，提高教育智慧。

在評胡秋花老師“直接證明與間接證明”一課時，李芹老師說：胡老師不僅在例題的講解方面應更透徹些，還需加強思維方法的引導，讓學生跟隨思路順利內化；復習課的例題選擇還要進一步講究針對性、研究性、拓展性、示范性，要達到舉一反三的效果。吳望茂老師評價：胡老師這節課教學內容多了點，講述也多了點，要多聽聽學生的看法。王禮慶老師則認為：胡老師這節課學生動手少了點，對各個層次的學生注意不夠。

胡秋花老師自己總結說：評課讓我深感教學永遠是一門遺憾的藝術。這堂課經過大家的點撥，我發現有許多不足和遺憾，但我相信自己的教學藝術水平會在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。因此，我會不斷地進行總結、反思、探索，希望尋覓一條能使學生學好數學、通向高考的成功之路。

隨著各種聽、評課形式進一步多樣化，授課教師打造了一堂堂令人流連忘返的高效課堂。上課教師在課堂上閃現的教學智慧、高超的教學技藝不斷地被聽課教師挖掘出來。

在此基礎上，學校科研處匯編了《杏壇花開——白鷺洲中學聽、評課活動展示》一書。該書輯錄了近一年來學校20位老師的聽課評課記錄及授課老師的課后反思，內容精彩紛呈，每位老師的教學方式也各具特色：

肖冉、李芹、彭如霞和龔麗等老師在上課一開始就引入新的教學內容，這就明確了這節課的學習目標，并緊緊圍繞學習目標組織教學活動。

曹美玲、蔡文華、鐘秀萍和王水秀等老師雖然沒有直接口述學習目標，但是教學環節緊緊圍繞目標進行，訓練扎實，講究實效。

羅希、郭紅梅、彭椿雁和胡秋花等老師依據學生的認知規律精心組織教學，讓學生自己主動參與總結課堂知識的要點，充分發揮了他們的主體作用。

萬小花、熊鹿景瑩和康梅蘭等老師設計了豐富的課堂游戲，使學生在玩中學、比中學、樂中學，取得了較好的教學效果，激發了學生的學習興趣。馮蘭香老師通過生活中的一些實例來激發學生的興趣，通過一系列的分組搶答題來活躍學習的氛圍，激發了學生的參與熱情。

楊衛鳳老師注重引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究其形成發展的原因，做到“從生活中來，到生活中去”，從而實現地理知識的學以致用，活學活用。

音樂老師王國臣的教學藝術氛圍濃郁。王老師在教學生學唱歌曲的同時，還進行了思想教育，并與藝術陶冶相結合，讓學生感受音樂帶給人的享受。通過打節奏、做律動、模唱等方式，學生在學習歌曲的同時，得到了較好的音樂素養培養。

羅丹老師在政治課教學中給學生以想象思考的空間，開發他們的潛能，給他們充分表現的機會，讓不同的思維發生碰撞，擦出智慧的火花，讓他們體驗學習的快樂。

聽、評課活動讓教師們相互學習、相互借鑒、質疑反思，使彼此的教育智慧得到碰撞和釋放，教師的教育方法得到精妙提煉，教學技能得到共同提高。

反思中體驗成長

如何在課堂上通過啟發、討論、自主探究等多種教學方式，達到最好的教學效果，是每一位教師必須時刻反思的問題。

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入思考，那么他教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”

反思不是一般意義上的“回顧”，而是對教學中出現的問題進行思考、反省和尋找解決辦法。養成反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，才能使教師日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體。

英語老師萬小花說：我在設計課堂導入時，為了避免導入環節的程式化，一開始就否定了通過師生互致問候或詢問日期、星期幾、天氣、學生出勤情況等傳統問題開始新課的形式。后來又想通過一首英文歌曲或一種熱身運動來奠定本堂課的趣味性，但考慮到缺乏自然性和新穎性，只是為了調動學生積極性，與本節課學習內容不相關而不得不放棄這樣的導入方式。為了取得水到渠成的流暢和溫故知新的實效，想一想還是圍繞“介紹家庭成員”來展開比較好，這樣也緊密聯系了學生生活實際。因此在導入時，我決定通過“單詞接龍”warm-up的形式展開對已學單詞的復習，并由單詞family進入到公益廣告及學生展示環節——“Show my photos”。展示照片時我本來想使用電視劇《家有兒女》中的全家福讓學生做一個duty report，但后來又覺得這種設計讓學生缺乏一種親切感，就萌生了讓學生展示自己的全家福來練習已學句型的想法。由于上臺學生展示的都是自己的家庭照片，面對自己同學的照片，臺下同學立刻表示出了極大的好奇心與親切感，這也為整堂課的順利進行奠定了基礎，讓我找到了今后教學中情境創設的方向，即充分利用英語教學的實際內容，設計出符合學生實際生活的情景。

事實上，課堂導入沒有固定的模式，針對不同的課堂教學，不同的教學重、難點，不同的教學目標，教師要不斷地在課堂實踐中運用各種導入方法并加以比較、總結。我們教師只有善于挖掘教材內容本身的特點，注意積累，才能摸索出最適合的方法，使導入既有趣又有效，兩者渾然融合而一、簡潔自然。

劉茂清老師在反思他的《信息與信息的特征》一課時說：平時上課經常出現“一放就亂，一管就死”的局面。如何有效地掌控課堂，把握“放”和“管”的尺度，這是我急需解決的問題。一方面，按照新課標的要求，在適當的時機，增強課堂教學的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發展水平和實際學習興趣等方面出發，鼓勵學生質疑，發表不同的看法。另一方面也要看到課堂教學的復雜性，要隨機應變，允許課堂熱鬧但不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中而不像鬧市般鬧哄哄。我這節課通過“某海軍陸戰隊生存實驗”和“猜謎游戲”等活動，讓學生思考、討論，甚至有許多學生爭論答案的正確性，課堂的氣氛非常活躍。不過，自己駕馭課堂的能力也還有待于進一步提高。

鐘秀萍老師上的是一堂高三歷史復習課，這類課對上課教師的課堂駕馭能力要求很高。在談到這節課時，鐘秀萍老師反思三點不足：一是復習容量偏大，課堂節奏偏快，給學生思考的時間不充分；二是演練的習題偏重于基礎，對學生的思維能力訓練力度還不夠；三是引導學生展示思維過程的方法手段比較單一。“這些都是我在以后的教學中要注意和加強的。”鐘老師總結道。

馮蘭香老師反思她的那堂課時深有體會地說：要想在任何情況下都能上好一堂課，教師不能高高在上，應把自己看作學生中的一員，把他們當作自己的朋友，我覺得這堂課就很好地體現了這一點。但要把握尺度，不然就會亂了套，無法控制了。我這堂課也存在著一些不足，如學生的參與度還有限，可能是學生沒有學到相關的知識，沒有完全達到預期的教學目標。

廣大教師就這樣在探究中實踐，在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中成長。如今，白鷺洲中學百分之九十的教師教學水平讓人非常滿意。

王校長說：“聽、評課活動讓教師找到了自身價值，豐富多彩的教學活動和濃厚的學術氛圍促進了學校教學質量的提升，確保了學校連續多年高考的輝煌。”學校高考成績有了質的飛躍，學校二本以上的上線率在2011年排全省第五名，2012年則排全省第三名。2012年學校被確定為清華大學“新百年領軍計劃”優秀生源基地，被省政府評為江西省示范普通高中學校。

站在白鷺洲橋頭遠眺，依稀可見一行行白鷺從亭亭如蓋的樹冠上振翅飛走。筆者仿佛聽到了江萬里在雨后的黃昏傳經講道，仿佛聽到了文天祥、鄧光薦、劉辰翁在晨霧初起的沙灘上大聲誦讀。

筆者相信，白鷺洲中學只要堅持刻苦鉆研的教學精神，這所古老的書院將永遠傳承廬陵文化的精髓，這所百年名校將培養更多的廬陵學子成長為中華民族的棟梁之材。

□責任編輯 張 曼

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