論歷史教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育

[摘 要]素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化、身體和心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的教育。歷史課堂實施素質(zhì)教育，應(yīng)重新構(gòu)建具有歷史學(xué)科特點的素質(zhì)教育模式。在歷史教學(xué)中應(yīng)從明確教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面入手，真正把歷史教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境

教學(xué)應(yīng)以人為本，就是要以學(xué)生的發(fā)展為根本。可是許多教師的歷史教學(xué)仍然停留在單純的知識講授上，不給學(xué)生獨立思考、相互討論的機(jī)會，不讓學(xué)生質(zhì)疑問難。更因為教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生自主的實踐活動，束縛學(xué)生自我潛能的發(fā)展，致使學(xué)生大多處于被動、失望、厭惡狀態(tài)，創(chuàng)新意識缺乏，創(chuàng)造精神泯滅，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，識別知識要點

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，這個最低標(biāo)準(zhǔn)不僅是針對教師的，更重要的是針對學(xué)生，使學(xué)生學(xué)完一節(jié)課后知道自己該掌握什么，該做些什么。所以教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，無論對教師還是學(xué)生都是非常重要的。每一課在教學(xué)開始時，師生定出這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合“標(biāo)題、子目、帶星號的圖表、課后練習(xí)”四個方面尋找知識要點的大體方向，再據(jù)此進(jìn)入子目的深究。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》，①從標(biāo)題可見要探知：時間、地點、人物、事件起因經(jīng)過結(jié)果。②從子目①可知：A.戰(zhàn)爭發(fā)動者是誰？B.戰(zhàn)爭經(jīng)過怎樣？③從子目②可知：抗英斗爭有哪些英雄事跡？④從子目③得知：第一個不平等條約的名稱和內(nèi)容是要點；⑤從子目④可知影響是要點。⑥從三幅圖片之一得知帶星號的“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”是重點歷史地圖。

二、設(shè)計新穎的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新穎的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使其思維活躍，調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在不經(jīng)意中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

貼近生活是教學(xué)成功的一大法寶。如在《世界歷史》第一冊講“為什么要學(xué)習(xí)世界歷史”時，能否消除學(xué)生“學(xué)《世界歷史》難，外國和我們太遠(yuǎn)，人名長而難記”之類的疑慮，是能否教好整個《世界歷史》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入這節(jié)課時，充分利用貼近生活的實物——“撲克”進(jìn)行激趣：“學(xué)完了中國歷史，為什么要學(xué)世界歷史呢？有用嗎？我們還是來認(rèn)一樣?xùn)|西。”出示4張不同品牌的黑桃K撲克牌，教師先展示撲克牌背面，質(zhì)疑后學(xué)生幾乎異口同聲回答是“撲克”；后出示正面，讓學(xué)生認(rèn)出是“黑桃K”；再問“牌中的人是誰”，到這時學(xué)生就答不出來了。此時是激發(fā)學(xué)生求知欲的最佳良機(jī)，教師因勢利導(dǎo)：“這就是在我們生活中經(jīng)常接觸到的世界歷史知識。當(dāng)你讀了第46—47頁的正文再對照第46頁第一幅人物肖像后，你就知道黑桃K是誰了。”當(dāng)學(xué)生明白黑桃K是查理大帝后，教師順?biāo)浦郏骸巴瑢W(xué)們，學(xué)世界歷史有用嗎？”“有！”“所以我們應(yīng)該把世界歷史學(xué)好！”這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，順利地導(dǎo)入全冊新課。

三、采用靈活的記憶方法，強(qiáng)化記憶效果

歷史學(xué)習(xí)需要記憶大量的史實。而史實繁多而雜亂，常常讓學(xué)生無從下手，如何將繁雜的史實靈活記憶，顯得非常重要。所以教學(xué)中注重記憶方法的引導(dǎo)是強(qiáng)化記憶效果，提高歷史興趣的有效手段。在教學(xué)中對其中某些至關(guān)重要的時間年號、人名事件等可以靈活記背，避免枯燥。其中用“諧音法”巧記有事半功倍之效。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動創(chuàng)造性思維

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的過程。它可以營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。 在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生多疑好問，并時常把握教材的關(guān)鍵，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境。問題的情境創(chuàng)設(shè)成功了，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)起來，就會順著教師指引的思路開動腦筋進(jìn)行積極的思維活動。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。“學(xué)起于思”，一個好的提問，就可以引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理和解決矛盾的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)成一個有效的教學(xué)情境。如在教紅軍長征這課時，要求學(xué)生仔細(xì)讀課文并結(jié)合右邊的大渡河上的瀘定橋和紅軍長征路線示意圖思考，看誰最先發(fā)現(xiàn)和提出問題。有學(xué)生提出這樣的問題：瀘定橋架設(shè)在大渡河上，紅軍長征的路線應(yīng)該是先奪橋再過河。可文段中卻表述為紅軍搶渡大渡河，飛奪瀘定橋，紅軍既然已經(jīng)過河，還要奪橋干什么？教材的表述是不是錯了？對于這樣的問題，教師同樣首先充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后回答學(xué)生提出的問題。

“教學(xué)有法，教無定法。”素質(zhì)教育的核心不在教書而在育人，在于培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手和創(chuàng)新的能力。整個教育應(yīng)竭盡全力全方位地實踐探索，以期待使每一個學(xué)生真正成為有獨立人格、有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造者。

責(zé)任編輯 沁 硯