建設教學評價體系應注重的幾個問題

[摘 要]傳統(tǒng)的評價體系存在許多弊端，如果將布魯納“結構主義教學論”中評價運用于構建初中教學評價體系，有利于激勵學生的學習熱情，提高學習效果，培養(yǎng)學生的學習能力，這也是新課程改革必須涉足的重要方面。

[關鍵詞]有效的評價；過程性；發(fā)展性

杰羅姆·西摩·布魯納的“結構主義教學論”對美國的科學教育改革實踐產生過深刻的影響。布魯納的教學論運用了系統(tǒng)科學方法論去解釋人的學習心理活動，揭示教學原理，設計課堂教學，構筑教學理論等等。布魯納對課程與教學法的評價有著獨特而科學的見解。

目前，初中教學的評價實際方式是：（1）考試成績，采用百分制，單元測試、期中與期末考試，學生將得到一個具體的分數。（2）作業(yè)評價，教師用“√”和“×”來判定習題解答的對與錯，部分教師會寫出簡略的評價話語。（3）課堂評價，多以提問方式進行，一般針對所授內容進行知識發(fā)問。這種教學評價體系不合理，表現在：其一，由教師單一進行評價，不重視評價的促進作用，對學生的學習過程和學習效果沒有給予科學的評價；其二，對學生學習結果評價簡單而粗暴，學生得到的是冷冰冰的分數以及“√”與“×”，課堂提問也主要是集中于知識的回顧，忽略學生的主動性和創(chuàng)造性。

初中教學的評價體系應以學生為中心，關注學生的參與性和過程性，評價體系應是多元化，有利于激發(fā)學生的求知欲望，促進學生的學習成長，堅持以生為本。

一、評價應注重學習的過程性