優化初中英語課堂提問的措施

[摘 要]英語作為一門語言學科，教師的表達和教授能力直接影響學生對知識的掌握和學習。學生的學習又反過來影響教師在課堂上教學的發揮。兩者是相輔相成，相互關聯的。因此，教師在課堂上對學生的提問就成為關鍵的環節。

[關鍵詞]英語課堂；提問 ；策略

問題不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟迪學生的散發性思維，教師把學生引領進問題的海洋，并從中思考并探究解決問題，從而培養、提高學生的英語素養。

作為一門外語學科，英語知識點龐大且雜亂，包括大量的單詞、詞組、句子和語法等等，衍生出來的習題更是千變萬化。很多英語教師為了能在有限的課堂內盡量多講些復雜的知識，很少提問學生，只將知識全部填鴨式地灌輸給學生。這樣錯誤的做法導致了教師并不了解學生對知識的掌握程度。

教授知識，從某個角度來講，是一門心理學，教師要揣摩學生的心理，什么時候學生想學習，什么情況下教學效果最好，等等。因此，提問也要注重被提問者的心理。如什么樣的問題是最關鍵的，什么時候提問是最恰當的，提什么問題是合適的，對待不同的答案要采取怎樣的態度，等等。總之，課堂提問是為了促進學生學習，提高學習積極性，激發學習熱情而服務的。

一、明確提問的目標

準確分析提問的目的是準備好優質問題的第一步。同樣，也只有明確的目的，才會對學生的回答進行引導，達到教師的教學目的。如在英語課堂上，如果要想將兩個知識點相聯系，教師可以問 “大家有沒有覺得這個知識點和我們以前學的哪一個有相似處”，等等。這樣引導學生自行思考，教師只是起到指引方向作用，而學習的路，要學生自己來走。

二、考慮問題的難易程度

不同的學生對問題的解答和認識是不同的，不能為了提高尖子生而提出特別難的問題，這樣會打消一般學生的積極性。同時，也不能為了照顧后進學生而提出特別簡單的問題，這樣會滋長其他學生的懶惰和傲慢的心態。所以，提出適應大多數學生的問題，循序漸進，才可以水到渠成。

在八年級下Unit3中，筆者從一個趣味小故事開始，引發學生興趣，先講述作者在車站接朋友時遭遇小偷的經歷，來引出新單詞。在學生身臨其境的感受氛圍和故事之后，讓學生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda？”重新讀課文的時候，再來回答課文中所提出的5個問題，然后順利地過渡到Section B部分。

三、優化問題

當想好了要提出的問題后，就要對問題進行優化。這個優化，不單單是從問題本身，更是從問題的提出效果來講。如可以使用多種手段對問題進行鋪墊：用多媒體的音效、視頻等來進行場景預設，或用一個小故事把學生帶入場景。

如教學七年級下Unit 9 時，筆者是這樣引入的：“Hello， boys and girls. What do you usually do on weekends？”此時學生會有興趣地回答這樣的簡單問題，筆者會簡單進行評價。接著，又提出下一個問題：But what did you do last weekend？此時，筆者通過使用多媒體來展現出一些自己和家人或朋友在一起過周末的照片。這樣的引入極具趣味性，也讓學生對新短語的記憶和理解更深入。

四、把握提問的時機

對提問的時機把握主要是為了有一個連貫性的思維，讓學生能跟住教師的講解思路。教師要從學生的角度出發，清楚學生的思考能力，在學生能跟住教師思路的時候提出問題，給學生以思考的時間，來提高答題的質量。同時，要注意的還有提問的密度和速度，不能一連提出一大串問題讓學生感到迷惑，而要循序漸進，提出的問題要有層次感，就像在爬樓梯一樣，最后達到頂點，保證教學效果。

五、對答案進行適當評論

學生做出答案，是進行思考的結果，無論對錯，都應該受到教師的鼓勵。所以教師不能因為答案錯誤就批評學生，那會打擊學生的積極性，讓那些膽小的學生不敢再回答。同時，教師要對學生可能回答的答案心中有數，并從不同的角度給予不同的評價和引導，讓學生敢于再次回答。這樣才會達到提問的目的。 課堂提問是師生交流不可缺少的部分，是帶動學生熱情、幫助學生牢記知識的有效途徑。在英語教學中注重提問策略，不僅能讓教學事半功倍，也能使師生關系更加融洽，對學生發展正確的價值觀和學習觀起著非常重要的作用。

責任編輯 一 覺