有效指導學生習作能力的四種方法

摘 要]習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。習作能力是語文素養的綜合體現，教師可通過創設情境，激發興趣；開拓思路，引發聯想；活動為先，先說后寫；激勵信心，呵護創意提高學生的習作能力。

[關鍵詞]習作；激發興趣；小學語文

習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。小學語文新課程標準指出：教師是學習活動的組織者和引導者，教師應精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，在小學語文習作教學過程中，加強教師對學生習作的有效指導是提高學生習作能力的重要一環。為此，要為學生創設情境，激發學生寫作興趣，使學生有表達的欲望；要重視學生想象能力的培養，拓寬學生的寫作思路；要考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法，如讓學生多參加一些活動，讓學生有話可說，有話可寫；應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。例如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當，要細心呵護學生的創意表達，對有創意的表達應予鼓勵。

一、創設情境，激發興趣

借助實物、圖像、小品表演等方法創設情境，在創設的情境中拉近學生與習作訓練之間的距離，調動學生表達傾訴的欲望。如，在指導三年級學生編童話時，筆者以月亮姐姐的身份出現在課堂上，通過播放動畫圖片，讓學生認識童話世界里的小伙伴，使學生融入童話世界中，再讓學生擺擺玩具，用手中的玩具編故事，既激發了學生的興趣，又為學生創編童話故事作好了鋪墊。

二、開拓思路，引發聯想

注意引導學生追憶生活。如用拉家常，觀紀錄片、圖片、照片，看自己的日記等方式喚起學生對往事的回憶和情境的再現，注意引導學生展開合理想象。可以通過具體的事物或語言描述，讓學生從眼前的某事某物展開想象，喚起體驗和感受。如，布置想象習作《我變成了 》，在示例中，筆者通過充滿感情的語言，描述自己變成了云兒，去西南災區賑災，再引導學生聯系生活實際和自己的實際談愿望，拓寬了學生的思路。學生的想象自然也精彩紛呈：有的變成了本領高強的孫悟空，去幫助別人；有的變成了美麗的花草樹木，去綠化環境；有的變成了清涼可口的茶水，去關心老師……

三、活動為先，先說后寫

教學中可利用天時地利的機會引導學生寫出真實生動的作文。例如，有一次，下了一場大雪，看到美麗的雪景，筆者精神一振，何不讓學生與大自然來一次親密接觸？一聲令下，孩子們如快樂的小鳥般飛出教室。他們在操場上，在草地上，滾雪球、堆雪人、打雪仗……待孩子們玩夠了，也玩累了，回到教室，教師可讓他們說說玩雪之樂，孩子們競相舉手，有的說，玩雪心情興奮迫切；有的說，玩雪過程快樂有趣；還有的說玩雪之后還回味無窮……隨后教師可以進行點評，在師生交流點評之后，學生習作《雪趣》已是水到渠成。果然，三年級的學生寫的這篇習作非常精彩，有的學生寫了四五百字，筆者在字里行間感受到了他們的快樂。

四、激勵信心，呵護創意

習作教學中，注意采用各種形式，創設寬松的習作氛圍，多讓學生自我展示，互相欣賞。教師要善于在學生自由表達的過程中，及時捕捉學生有創意的表達，細心呵護學生的創意表達，切實讓學生體驗到成功、進步的樂趣。一次，筆者批改學生的習作《啊，我發現了》時，驚嘆于學生如此細心的觀察：發現雞晚上睡覺是一只腳立著，發現狗生病了會自己找藥吃，發現冬天睡覺脫衣服摩擦會起電，發現水在陽光下反射的光像小精靈一樣跳躍，發現媽媽愛美了，發現同桌學習有進步，發現學校環境更好了……在習作賞析課上，筆者便大力贊揚學生們的創意表達，使他們體會到習作成功的樂趣。

通過習作的有效指導，學生的習作興趣更濃厚了，習作能力也有了較大提高，不再視習作為難事，能夠說真話、述真情，大膽表現自我，張揚個性。

責任編輯 晴 天