善用課堂練筆 提高學(xué)生寫作能力

[摘 要]在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)文本自身特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)激活成語(yǔ)言文字在筆下流淌。要提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白；拓展延伸，續(xù)寫結(jié)尾；想象意境，變換文體；另辟蹊徑，表達(dá)感受。

[關(guān)鍵詞]閱讀； 練筆；習(xí)作素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)精心備好每一節(jié)閱讀教學(xué)課，并依據(jù)單元閱讀要求、文本自身特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)等，努力捕捉閱讀教學(xué)中的“練筆”點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)激活成語(yǔ)言文字在筆下流淌。這樣一種以閱讀帶動(dòng)寫作的模式，既能豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生“有話可寫”，還能有效降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的寫作能力。

一、發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白——讓學(xué)生“一吐為快”

有些課文語(yǔ)言深沉，耐人尋味，使人讀后有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，教師應(yīng)把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生試著揣測(cè)出作者沒(méi)有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。

如，人教版六年級(jí)課文《老人與海鷗》一課，文章質(zhì)樸的語(yǔ)言、深沉的情感以及那人鳥和諧相處的畫面深深打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。尤其是“海鷗悼念老人”部分最為感人——海鷗不會(huì)說(shuō)話，卻通人性；老人已經(jīng)離去，但他的心不曾離開。……