激趣是低年級教學中的首要任務

[摘 要]興趣是人們做好一切事物的源泉，也是人們向往一切的原動力。教師應引導學生充分解讀文本，創設學習環境，讓學生走進文本；演繹文本內容，創造學習氛圍，讓學生融入文本；激活評價機制，將激勵性評價進行到底。

[關鍵詞]興趣；解讀文本；演繹文本；評價機制

興趣是人們做好一切事物的源泉，也是人們向往一切的原動力。作為低年級的教師，培養學生良好學習習慣的同時，更要注重對學生學習興趣的培養。這也就對我們教師提出了更高的要求，需要我們備課時多注重學習環境的創設，需要我們設計教學情境時的多變性，需要我們運用多媒體和聯系生活實踐的和諧性和敏銳感，更需要激勵與信任……

一、充分解讀文本，創設學習環境，讓學生走進文本

《烏鴉喝水》這篇課文重在讓學生們通過了解故事情節來理解感悟課文的深刻內涵，學習烏鴉的愛動腦經、會想辦法解決問題，培養他們獨立思考的意識。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，筆者便以朗讀體悟作為本課的重點。課堂伊始，筆者拿出烏鴉圖片，給孩子們講了關于烏鴉從美變丑的故事，讓學生了解到烏鴉的另一面。在學習的過程中，筆者為了讓學生更有身臨其境之感，先讓他們設身處地思考：假如你是這只烏鴉，口渴了，找水喝時的心情怎樣？找到水的心情如何？喝不著水的心情呢？想辦法喝著水的心情又是怎樣的？學生們將自己的感受一一說了出來后，筆者緊接著又問：“烏鴉怎么就想到了這個辦法的呢？”學生很快就能理解烏鴉不僅愛動腦，它還善于觀察。“那要是旁邊沒有小石子怎么辦呢？”讓學生通過這樣的心理變化感受到遇到困難想辦法解決后的喜悅，并從自己動腦幫助烏鴉解決問題后享受到成功。學習情境的創設，有助于學生逐步走進文本，解讀文本，從而與文本進行親密接觸。

二、演繹文本內容，創造學習氛圍，讓學生融入文本

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的結構比較清楚，三段同樣的結構，整齊、易懂。教師可借助課文中的教學掛圖，并結合課文的第一小節和最后一小節，讓學生觀察、朗讀，明白三個小伙伴一起做什么事？結果怎樣？進而提出疑問：“小樹終于栽好啦！小朋友這個時候心里有什么問題要問嗎？”這個問題的提出，主要是引導學生發現“三個小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢”，從而激發學生想弄明白的興趣。讓學生帶著好奇心自主閱讀課文，并以小組的形式戴上課前準備好的頭飾演一演，深刻體會感知文本內容。通過反復朗讀、深刻體會之后，學生演繹起來就會得心應手。不同的文本采取不同的方法來進行教學是極其重要的，對于低年級學生而言，能像這樣像玩過家家般地學習，學生的快樂之情亦是無以言表的。教師是應該順應時勢，真正還課堂給學生。

三、激活評價機制，將激勵性評價進行到底

學生在學習上取得進步或有獨特見解和較好表現的時候，教師對學生給予正確客觀的評價，適時加以表揚、鼓勵，就更能提高學生的興趣，能夠產生超乎想象的學習動力。專家研究表明：對學生的學習，贊揚優于批評，而批評又比沒有評價好。這也同時說明了適時評價的重要性。平時的教育教學中，激勵性的評價往往會青睞于優等生，忽視中等生，無視學困生。這就導致我們課堂上的積極分子只是那些個優等生，因為他們會得到教師的褒獎。教學中，教師不能老埋怨中等生的不求上進，導致學困生破罐破摔。作為一名教師，應給予他們的是信任，是認可……其實，他們也想表現，他們也渴望教師的贊許。筆者認為，興趣的培養也應從我們的觀念開始改變，做真正一視同仁的教師，做顧及全體的教師，做每個學生伯樂的教師。往往教師不經意間的一個眼神、一個動作、一句贊許的話，就能改變一個學生的性格。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如果教師能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法或手段、激起學生濃厚的學習興趣，那么學生學習就會熱情高漲、積極主動。就讓我們借助“興趣是最好的老師”這一推手，將我們的師者之道進行提升。

參考文獻

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責任編輯 晴 天