巧用教材提高學(xué)生的寫作能力

[摘 要]語文課程中寫作資源無處不在。教師要巧用教材，進(jìn)行仿寫；活用教材，進(jìn)行改寫；挖掘教材，進(jìn)行續(xù)寫；拓展教材，展開想象；品味教材，暢談體會，讓課堂充滿活力。

[關(guān)鍵詞]語文；課程；寫作

教學(xué)中，教師要仔細(xì)品味新教材，不僅要關(guān)注每一單元后的習(xí)作練習(xí)，還要大力挖掘教材中隱含的作文教學(xué)材料，適時利用教材的空間，與時俱進(jìn)地處理教材，善于根據(jù)教材的特點組織教學(xué)，讀寫結(jié)合，隨時進(jìn)行小練筆，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、巧用教材，進(jìn)行仿寫

教師在教學(xué)時可精心設(shè)計小練筆，讓課文與生活掛起鉤來，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有樣子可仿，消除畏難心理，在遷移性的練習(xí)中加以借鑒。如三年級下冊的練習(xí)2里有一首兒童詩：“太陽給月亮寫信……月亮給太陽寫信……”學(xué)生在學(xué)這首詩的時候，表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情，紛紛躍躍欲試也想做一回小詩人，筆者便趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，并布置仿寫。第二天孩子交上來的作業(yè)讓筆者大吃一驚：“魚兒給飛鳥寫信，鋪開大海無邊的信紙，用藍(lán)幽幽的海水，寫下清涼的問候，奔騰的浪濤，是問候開出的花朵。飛鳥給魚兒寫信，鋪開天空晴朗的信紙，用輕飄飄的微風(fēng)，寫下思念的問候，變幻的白云，是問候開出的花朵……”

二、活用教材，進(jìn)行改寫

改寫，就是通過合理想象，改變對原有古詩或課文的寫法。古典詩詞內(nèi)涵豐富、語言精練，古詩教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的感情，把古詩改寫成記敘文無疑是一種很好的形式。如將《清平樂·村居》一詞改成記敘文的教學(xué)中，教師可注意指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖大膽想象詩詞所描繪的景象，運(yùn)用描寫、敘述、對話、抒情等手法，對翁媼及三個兒子的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致刻畫。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)，再現(xiàn)了一幅清新秀麗、恬靜悠閑的農(nóng)村生活畫面。學(xué)生從改寫中既真正領(lǐng)略了課文的語言美、意境美，領(lǐng)悟了詩人的感情，同時也將祖國語言文字中最精華的部分內(nèi)化為自己的東西。

三、挖掘教材，進(jìn)行續(xù)寫

有些課文在結(jié)尾處戛然而止，余味無窮，言雖盡而意不盡，給人留下了遐想和思考的余地，這就為教師引導(dǎo)學(xué)生想象提供了條件。我們在教學(xué)時，可以讓學(xué)生將課文思路延伸下去，通過續(xù)編故事的形式，去捕捉這“不盡人意”。續(xù)編的故事既要合情合理又要精彩引人，就必須仔細(xì)閱讀原文，學(xué)習(xí)原文的表現(xiàn)手法。 如寓言《濫竽充數(shù)》結(jié)尾處：“南郭先生只好逃走了?！彪m然只有一句，卻意味綿長，為了幫助學(xué)生理解，筆者就引導(dǎo)學(xué)生想象：南郭先生逃走了以后會想些什么？做些什么呢？根據(jù)自己的理解，以“南郭先生逃走以后”為題續(xù)寫。學(xué)生們進(jìn)行了大膽的想象：有的寫南郭先生去拜訪名師學(xué)藝，苦練吹竽又重返皇宮；有的寫他仍不思悔改，繼續(xù)招搖撞騙，最后罪有應(yīng)得受到懲罰；有的寫南郭先生在逃亡的途中無意間跌入時空隧道來到了現(xiàn)代，由此發(fā)生了一系列妙趣橫生的故事……

四、拓展教材，展開想象

教材中有涉及宇宙、海洋、生命奧秘等內(nèi)容的課文 ，學(xué)完后應(yīng)該讓學(xué)生展開豐富想象，創(chuàng)造性說說、寫寫?！讹w向月球》記敘的是宇宙員飛上月球登上月球的經(jīng)過，告訴人們月球很有開發(fā)價值。學(xué)完課文后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合從課外書籍、電影、電視上了解到的有關(guān)知識，大膽設(shè)想50年后月球的變化。學(xué)生無拘無束，暢所欲言，設(shè)想新奇而又合理，熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣大增，表達(dá)能力、想象能力、思維能力得到了提高。學(xué)完《訪問環(huán)保專家方博士》，學(xué)生們都意識到了水資源的匱乏和保護(hù)環(huán)境的重要性，認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，要從現(xiàn)在做起。教師還可組織大家寫《當(dāng)?shù)厍蛏现皇Ｏ伦詈笠黄克贰兜厍蚩蘖恕返纫幌盗协h(huán)保作文，學(xué)生在暢想的過程中將神話、童話融為一體，既鍛煉了寫作能力，思想上又受到了一次深刻的洗禮。

五、品味教材，暢談體會

蘇教版小語教材選編了一些蘊(yùn)含著人生哲理的課文，教學(xué)時如果空講道理，小學(xué)生是無法理解透徹的，我們便抓住事件或人物行為中值得思考、發(fā)人深省之處，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，暢談體會，發(fā)表看法，收到了一箭雙雕的效果。例如《最大的麥穗》教學(xué)時讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際或熟悉的人和事的實際領(lǐng)悟要善于抓住機(jī)遇，不能東張西望而錯失良機(jī)的道理；又如，《學(xué)會合作》最后一課時要求學(xué)生以“我這樣與別人合作”為題交流心得，加深了對“只有學(xué)會與別人合作才能取得更大的成功”的理解。

除了以上列舉的這些方式，還可以擴(kuò)寫、縮寫等，當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

責(zé)任編輯 晴 天