小學語文朗讀教學應豐富化和藝術化

[摘 要]針對小學生的朗讀訓練，要從形式的豐富性與藝術性上下功夫，繼而加強朗讀結果評價工作。教師應做到實現朗讀形式的豐富化，講求朗讀形式的藝術化，做好朗讀學習的評價，達到提高學生朗讀能力的目的。

[關鍵詞]小學語文；朗讀；教學方法

小學語文課程標準里面也明確提出：每個年級都應當做好默讀與朗讀教學的指導工作，使學生體會到語文音韻的獨特魅力。

一、實現朗讀形式的豐富化

朗讀的方法不只一種，在教學實踐中，行之有效的朗讀教學方法有如下幾種：第一種是教師范讀：若想把學生的朗讀能力提高上來，教師的示范作用非常重要，一篇優秀的文本，通過教師流利、正確、感情充沛的范讀，能夠將文字本身的內在情感傳達給學生，將學生帶到優美的文字意境中來，或者給學生樹立正確的榜樣，或者為學生的常見錯誤提供警示。第二種是基于生活實際的指導，語文是近貼近生活的學科，朗讀也應當是最接近生活的學習方式，教師的指導作用恰在于使學生的朗讀接近生活，比如小學語文教材中有《風箏》一文，文中所描述的場景與生活實際聯系得非常緊密，學生在朗讀之前，就應該得到教師相關的氛圍創建性的指導。第三種是基于多媒體的朗讀，有些同學生生活距離顯得稍遠的文章，理解起來并不容易，學生生硬朗讀難于起到應有效果，此時借助多媒體的技術優勢，把學生帶入到意境之中，可以激起學生的朗讀欲望，提高學習效果，這種方式對于寫景類文章的效果尤其突出。第四是分角色朗讀。第五種是競技性朗讀各種方法各有其運用之妙，教師應當根據文本特點、學生特點，適度地加以采用。

二、講求朗讀形式的藝術化

不同形式的朗讀方法，卻無一例外地應當保持形式的藝術化，即將朗讀看作一門藝術，而非枯燥乏味的教學手段，以使音韻和諧的微妙之處闡釋得更為明顯：第一，要注意朗讀語音的適當停頓。停頓包括很多種類型，如語意停頓、情感停頓或者自然停頓等，語意停頓照顧文本的復雜性，將句子分為幾個單元，以使表意更為清晰；情感停頓利于表達作者或疾、或徐、或高、或低的情感；自然停頓則照顧到朗讀者的呼吸節奏需要。第二，要控制好朗讀重音，朗讀時按照句子類型、情感，采取加重音量、延長時間、一字一頓等差異性方法加以對待，這都是要使學生理解領會的。第三，要教導學生控制好朗讀的速度，明確激動、快樂、憤怒、興奮等情緒適合用快速朗讀，痛苦、憂郁、失望、悲傷等情緒適合用慢速朗讀。除此之外，不同文句體裁亦應輔以不同語速，如排比句式講究一氣呵成，雙關句式則應娓娓道來等。第四，朗讀的表情雖不直接關系到音韻和諧的問題，但也并非毫無用處。表情豐富則感情必然豐富，表情單一則感情難以充沛。面部表情同語音表情做到良好配合，才能恰當地處理語氣語調，完成文本的自由朗讀發揮。

三、做好朗讀學習的評價

教師針對學生朗讀學習的評價，應當做好兩個結合：第一是讓自我評價同互相評價相結合。朗讀的過程，所體現出的是朗讀者的綜合素質，包括感知能力、理解能力、想象能力、知識積累能力等，具體來說就是把書面語言轉換成口頭語言的能力，使文本中的人物、景物、事件等用語言表達出來，繼而引發聽者的思想共鳴。這種讀者與聽者間的情感共鳴效果如何，聽者是最有發言權的，而讀者往往難以正確評價，所以在某名學生完成文本朗讀之后，可以先對自己的朗讀發表看法，進行自我評價，接下來其他同學可以對他的朗讀發表意見，哪句話的音韻美，哪句話讀得稍顯生硬，眾生可以暢所欲言。其次是過程評價同最終評價相結合，朗讀的過程，是作者的情感經過朗讀者的敘述傳達到聽者心靈的過程，不同朗讀者，對于同一篇文章的理解，并不會完全相同，小學生雖然處在情感的起步階段，這種差異性依然存在，他們也會按照自己的思想能力、生活經驗、藝術素質，對同一篇文章進行完全不同的朗讀處理，使文本內容獲得聲音上的補充與發展。從另一方面說，即便小學生對同一篇文章的理解完全相同，其口語表達能力也是完全不同的，評價時如果單純在其朗讀完成后，必然會扼殺一部分同學的朗讀熱情，影響其理解音韻奧妙的能力。所以可以得出結論，評價要全面，既要看結果，也要看過程，要注重學生的朗讀努力過程，并且幫助學生回憶朗讀過程中的閃光點與成功處，讓學生再接再厲，創造出更好的成績。

朗讀活動是技能訓練，但是更像是一種藝術創造，朗讀藝術的完善并非一日之功，而是要通過長期有效的訓練才能得以實現。為了避免學生產生枯燥無味的感受，朗讀訓練一定要盡可能在形式上達到生動化、多樣化，以此帶動學生的朗讀興趣，體會到音韻和諧的微妙之處，繼而加深對文本的理解。

責任編輯 晴 天