閱讀教學(xué)中的形式主義及應(yīng)對(duì)措施

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在著這樣那樣的形式主義，比如課堂質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)等方面，教師應(yīng)該把握形式，做課堂教學(xué)的創(chuàng)新者、務(wù)實(shí)者和引路人，真正實(shí)施有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)； 形式主義； 創(chuàng)新務(wù)實(shí)

近年來(lái)，從眾多的公開(kāi)教學(xué)中欣喜地發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念正逐步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不知不覺(jué)中發(fā)生變化。然而，我們也不容樂(lè)觀，虛假的形式主義猶如一股旋風(fēng)席卷課堂，具有普遍性，帶著盲從性，形式主義現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

一、閱讀教學(xué)中存在的形式主義

1.課堂質(zhì)疑是為疑而疑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。于是，在課堂上教師就把質(zhì)疑的繡球拋給學(xué)生，變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“滿堂問(wèn)”為學(xué)生“滿堂問(wèn)”。如讀了《撈鐵牛》，學(xué)生脫口而出：“誰(shuí)撈鐵牛？”“為什么要撈鐵牛？”“是怎樣撈鐵牛的呢鐵牛撈上來(lái)了嗎？……” 學(xué)生已經(jīng)從課題提問(wèn)中歸納出了規(guī)律，即“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”“結(jié)果呢？”學(xué)完整篇課文，教師為了突現(xiàn)學(xué)生主體地位，也會(huì)問(wèn)一個(gè)慣常性問(wèn)題：“你還有哪些地方不懂嗎？”通常情況下，學(xué)生搖頭示意。

2.自主學(xué)習(xí)是流于形式。新一輪課程改革突出了人的核心地位，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人的發(fā)展為本。課堂上，教師努力突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，然而，流于形式，缺乏深度的自主學(xué)習(xí)在課堂上屢見(jiàn)不鮮。“采用自己喜歡的方式讀課文”，學(xué)生就放聲朗讀，搖頭晃腦，可是熱熱鬧鬧讀了一節(jié)課，學(xué)生還不明白為何而讀，云里霧里，一頭霧水。“采用小組合作的方式自學(xué)課文”，學(xué)生就圍坐在一起，議論紛紛，紅紅火火，可實(shí)際上是個(gè)別優(yōu)等生嘩眾取寵，大部分中等生應(yīng)聲附和，少數(shù)后進(jìn)生沉默不語(yǔ)。“采用自己喜歡的方式把你對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。”學(xué)生要么揮毫作畫，要么載歌載舞，要么深辟論述，要么動(dòng)情朗讀（在公開(kāi)課上表現(xiàn)的尤為精彩），把一篇課文演繹得異彩紛呈，形象逼真，不禁讓聽(tīng)課老師疑惑：既然學(xué)生已經(jīng)理解得如此深刻，那還要老師干什么呢？

3.課堂評(píng)價(jià)是言過(guò)其實(shí)。“你說(shuō)得太好了，我們一起表?yè)P(yáng)他！”“嗨！嗨！你真棒！……”類似上面的教學(xué)評(píng)價(jià)，在公開(kāi)課上聽(tīng)得太多了，起初聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)“肉麻”，繼而雙耳起老繭，無(wú)動(dòng)于衷了。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很有耐心，它為了得到烏鴉嘴里的肉，想了很多辦法，最后終于成功了。”“你能有自己的想法，老師尊重你！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向人家要，大家可能不給你，得想辦法和他都圈子，騙他高興，讓他自己送上門來(lái)。”“你的想法很有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題，真聰明！”這大部分都是鼓勵(lì)性，毫無(wú)針對(duì)性的夸獎(jiǎng)。

二、克服形式主義的措施

1.課堂質(zhì)疑要針對(duì)實(shí)際。學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難，是因?yàn)樾闹杏幸苫螅皇菫榱私處煹哪撤N需要，更不是課堂的點(diǎn)綴。只要學(xué)生心中有疑問(wèn)，就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生在讀書過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，這就是疑問(wèn)，是感知過(guò)程的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上學(xué)期《掌聲》一文時(shí)，學(xué)生了解了兩次掌聲在什么情況下出現(xiàn)，小英在兩次掌聲后的變化，自然會(huì)有“這兩次掌聲帶給小英什么”的疑問(wèn)。教師抓住這一疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生很快理解了文章的重點(diǎn)。

2.自主學(xué)習(xí)要取法自然。要讓學(xué)生真正通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，扎扎實(shí)實(shí)地將自主學(xué)習(xí)落于實(shí)處。教師應(yīng)嘗試著從以下幾個(gè)方面加以強(qiáng)化：第一，保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。第三，尋找自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。第四，自主學(xué)習(xí)小組的科學(xué)配置。第五，科學(xué)合理地分工。第六，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的方法，包括如何傾聽(tīng)與發(fā)表意見(jiàn)。第七，科學(xué)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)如下內(nèi)容：自主怎樣學(xué)習(xí)？自主過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題，是怎樣解決的？通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，其實(shí)是要求教師將關(guān)注的目光由自主學(xué)習(xí)的結(jié)果引向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這恰恰有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.課堂評(píng)價(jià)要實(shí)事求是。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)而中肯，要嚴(yán)守“三不”：不虛美，不挑剔，不含糊。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，要實(shí)事求是地分析，恰如其分地描述。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的真實(shí)，促使不同學(xué)生得到最大可能的發(fā)展。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生在思想與語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)涵的超常、獨(dú)特、智慧的同時(shí)，一分為二的評(píng)價(jià)。肯定該肯定的——尊重學(xué)生的理解與感悟，引導(dǎo)該引導(dǎo)的——對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但講究批評(píng)的藝術(shù)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心。

責(zé)任編輯 王凌燕