閱讀教學中的形式主義及應對措施

[摘 要]小學語文閱讀教學中普遍存在著這樣那樣的形式主義，比如課堂質疑、自主學習和課堂評價等方面，教師應該把握形式，做課堂教學的創新者、務實者和引路人，真正實施有效教學。

[關鍵詞]閱讀教學； 形式主義； 創新務實

近年來，從眾多的公開教學中欣喜地發現教師的教學理念正逐步提升，學生的學習方式也在不知不覺中發生變化。然而，我們也不容樂觀，虛假的形式主義猶如一股旋風席卷課堂，具有普遍性，帶著盲從性，形式主義現象屢見不鮮。

一、閱讀教學中存在的形式主義

1.課堂質疑是為疑而疑。《課程標準》指出要注重培養學生的問題意識和創新精神。于是，在課堂上教師就把質疑的繡球拋給學生，變傳統教學模式中的教師“滿堂問”為學生“滿堂問”。如讀了《撈鐵牛》，學生脫口而出：“誰撈鐵牛？”“為什么要撈鐵牛？”“是怎樣撈鐵牛的呢鐵牛撈上來了嗎？……” 學生已經從課題提問中歸納出了規律，即“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”“結果呢？”學完整篇課文，教師為了突現學生主體地位，也會問一個慣常性問題：“你還有哪些地方不懂嗎？”通常情況下，學生搖頭示意。

2.自主學習是流于形式。新一輪課程改革突出了人的核心地位，強調以人為本，以人的發展為本。課堂上，教師努力突出學生的主體地位，把學習的自主權交給了學生，然而，流于形式，缺乏深度的自主學習在課堂上屢見不鮮。“采用自己喜歡的方式讀課文”，學生就放聲朗讀，搖頭晃腦，可是熱熱鬧鬧讀了一節課，學生還不明白為何而讀，云里霧里，一頭霧水。