“三讀”文本促進學生與作者的情感溝通

[摘 要]朗讀是學生理解課文、鍛煉語感、內化文本的重要途徑。語文教學要“讀”占鰲頭，通過回歸文本解讀，引領學生充分地讀，逐層深入地讀，給朗讀以生命，用朗讀在學生與文本情感溝通之間架起一座橋梁，把握主線，做到讀通文，抓住重點，讀懂意，張揚個性，讀出情，讓學生能實實在在地通過朗讀感受語言背后的生活場面、情感真諦，從而感受學習語文的樂趣。

[關鍵詞]朗讀；學生；文本；情感溝通

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是學生理解課文、鍛煉語感、內化文本的重要途徑。瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與文本交流，在思維和情感的強烈震撼中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。因此語文課堂教學中，教師通過回歸文本解讀，對學生進行有效指導，引領學生充分地讀，逐層深入地讀，給朗讀以生命，做到讀通文，讀入境，讀出情，達到與文本、與作者的情感交融同構，使朗讀基于文本、躍出紙外。

一、 把握主線，整體感知——讀通文

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”但在實際教學中，教師往往出現脫離了學生實際，拔高朗讀要求，讓學生在初讀文本時，要求學生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學生根本無法在感知的基礎上學會朗讀。對此，教師有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學前有目的地布置學生朗讀課文，把文本讀通、讀順，掃除字詞障礙，為課堂教學打好基礎。……