“三讀”文本促進學生與作者的情感溝通

[摘 要]朗讀是學生理解課文、鍛煉語感、內化文本的重要途徑。語文教學要“讀”占鰲頭，通過回歸文本解讀，引領學生充分地讀，逐層深入地讀，給朗讀以生命，用朗讀在學生與文本情感溝通之間架起一座橋梁，把握主線，做到讀通文，抓住重點，讀懂意，張揚個性，讀出情，讓學生能實實在在地通過朗讀感受語言背后的生活場面、情感真諦，從而感受學習語文的樂趣。

[關鍵詞]朗讀；學生；文本；情感溝通

《語文課程標準》指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是學生理解課文、鍛煉語感、內化文本的重要途徑。瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與文本交流，在思維和情感的強烈震撼中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。因此語文課堂教學中，教師通過回歸文本解讀，對學生進行有效指導，引領學生充分地讀，逐層深入地讀，給朗讀以生命，做到讀通文，讀入境，讀出情，達到與文本、與作者的情感交融同構，使朗讀基于文本、躍出紙外。

一、 把握主線，整體感知——讀通文

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”但在實際教學中，教師往往出現脫離了學生實際，拔高朗讀要求，讓學生在初讀文本時，要求學生做到讀得好，口齒清楚，讀出感情，學生根本無法在感知的基礎上學會朗讀。對此，教師有必要將朗讀向課前延伸，在課堂教學前有目的地布置學生朗讀課文，把文本讀通、讀順，掃除字詞障礙，為課堂教學打好基礎。從整體上抓住文章的事、人、情、理，把握作者在文章中所貫穿的情、理線索，把瑣碎的課堂講解讓位給朗讀，引導學生沿著文本解讀的主線，進行自主的入境朗讀，從整體上感知文本中所蘊涵的意旨、情趣。在教學《老人與海鷗》時，教師大膽放手，引領學生在字里行間遨游，在反復誦讀中達到了意想不到的精彩。

二、抓住重點，深化感悟——讀懂意

在教學中，往往存在“只講不讀”“思而不讀”，或對朗讀缺乏指導，或不得要領，給學生朗讀的時間不夠的現象。這樣導致學生朗讀不能融體驗、感悟為一體，學生對文本的理解依賴于教師的講析。閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程。領悟文本，讀懂文意，進行堅實的重點訓練是語文教學的關鍵。教師要引導學生與文本展開充分的語言溝通、情感交流，通過對關鍵語句的理解賞析，領悟文本內涵，體會文本表達技巧。在這基礎上，抓住重點詞句引導學生“入情朗讀”，努力做到既注重朗讀形式又注重朗讀時學生的內心體驗，使學生、教師與文本作者產生共鳴。 在教學《橋》（人教版五年級下冊）一課，為了使學生感受暴雨和山洪的特點，教師可以作如下設計：先讓學生找出描寫這場暴雨和山洪的句子，讀一讀，并用一個字來概括？（大、猛、狂）再思考作者怎樣表達才讓我們有雨“大、猛、狂”的感覺呢？出示：①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。引導比較哪一種表達方式最好，并給予朗讀指導。

這一環節，老師將教學內容鎖定在文中描寫山洪和暴雨的句子，一句“作者怎樣表達才讓我們有雨‘大、猛、狂’的感覺呢”，引領學生品出短句的有力，讀出一連串短語的渲染作用，悟出“以美寫丑”的藝術效果。把朗讀的時間用到了刀刃上，學生在學習過程中不僅積累了語言，提升了學生的語言鑒賞能力，同時還讓學生習得表達技巧。

三、張揚個性，拓展解讀——讀出情

新課標強調閱讀教學要尊重學生對文本的個性化理解、感悟。教師要引導學生挖掘文本中的點睛之字、詞、句、標點，給學生個性化朗讀提供引子。

教學《老人與海鷗》課文后一部分，寫老人去世后，海鷗們的舉動令人意想不到，震撼每個讀者的心靈，這部分教師可以這樣教學。請學生默讀課文15到17段，說說文中哪些情節讓他們感到心靈為之一顫，劃出具體語句，談談自己的感受。針對海鷗對老人的那份情，教學中教師沒做任何分析，而是通過春風化雨的點撥，潤物細無聲的指導，多形式多角色反復誦讀，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗，進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。這時，學生享受的似乎不只是朗讀，而是用語言和真情描繪的一種意境，人與海鷗那份誠摯的感情已經融進了學生的心靈深處，浸潤心靈，沁人心脾。

責任編輯 沁 硯