實現(xiàn)高效課堂的有效途徑

[摘 要]在語文課堂中，學生是主體，教師是引導者，只有從學生出發(fā)，引導學生自主學習、主動學習，才能促進高效語文課堂。實現(xiàn)高效課堂有多種途徑，如師生共同編寫素材、實施問題驅動、合作探究教學、延伸輻射等。

[關鍵詞]生本；個性；課堂；高效

學生既是天生的學習者，也是重要的學習資源。課堂教學只有從學生的實際出發(fā)，積極倡導學生的“主動參與、樂于探究、勤于動手”的課堂教學模式，促進高效課堂教學。

高效理念下的課堂，學生可展示自己的個性體驗，積極參與討論，可以是知識的討論，可以是思想的交流，可以是方法的探究?！拔矣袉栴}了”“我想”“我發(fā)現(xiàn)”“我有辦法”等成為課堂的日常用語。

高效課堂學習的內容是豐富多彩的，課堂上學生圍繞一個話題閱讀、思考、感悟、討論。由于學生在課余作了充分的預習和搜集資料，學生在課堂上能在主問題的導引下，調動自己的知識儲備，多層面多角度去展示自己的學習所得，知識的覆蓋面已非我們常規(guī)的課堂所能達到。學生的語文知識和語文能力正是在非線性主干循環(huán)體系中得到鞏固、發(fā)展。

高效課堂一切為了學生而設，問題來源于學生，討論交付了學生，使得學生的學習欲望得以激發(fā)，學習興趣得以調動，從而主動地參與課堂學習，展示自己的個性體驗。同時由于高效課堂教學的不局限于課本知識，而是采用以讀引讀的方式引申開去，使得學習的內容始終是新鮮的，學習的激情始終是高昂的，課余進行自主學習也是在情理之中的。

如何實現(xiàn)高效課堂是值得廣大教師思考的一個重大課題。

一、師生共同編寫學習素材

高效理念下，學生、教室、社會、教材都是教學資源，從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮教師、社會、教材的資源優(yōu)勢，有機地整合教學資源，形成富有本校特色的校本教材，這樣的學習資源既抓住了知識的出發(fā)點，也抓住了學生的情感興奮點，將為學生所喜聞樂見。如初三上學期，教師可不急于授課，而是先讓學生利用幾天時間看完第五冊教材，通過討論選出可讀性強、語言文字規(guī)范的優(yōu)秀篇章，同時讓學生推薦教師喜歡的文章，兩相整合，編寫成校本教材。校本教材選用的文章有的來源于課本，有的來源于報紙雜志等課外讀物，有的來源于優(yōu)秀作文選甚至是學生自己的習作。這些教材符合學生的實際，通俗易懂，生動有趣，意蘊豐富，學生的學習興趣得到調動，能主動去閱讀，大膽去討論，教師只須略加點撥，學生就能學懂，能力也從中得到培養(yǎng)。

二、以問誘問，實施問題驅動

問題驅動就是在接觸新內容時先給學生提出問題，再由學生個人或在小組討論學習的過程中運用自己的能力解決問題，這種帶著問題的探究方式可以讓每一位學生根據(jù)自己的知識基礎與學習方法定步驟進行個性化的學習，克服了傳統(tǒng)課堂教學中的“一刀切”的現(xiàn)象。學生根據(jù)自己的體會提出相關的問題。隨著問題的提出與解決，學生的思維能力、創(chuàng)造能力等得到全面發(fā)展，學生的情感氣質得到熏陶，學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。如《我的叔叔于勒》一文中，主題批判了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，那么教師可反問一句：為什么我們一家不敢認于勒呢？學生對文本就有了深層次的理解和體驗了。認為設置問題驅動，不僅喚起了學生的學習熱情，更重要的是學生在學到知識的同時，思想情操深受熏陶，這是一種形式的人文關懷，也是語文課人文性的體現(xiàn)。

三、合作探究，尊重個性體驗

合作探究是高效課堂教學的基本學習方法，它貫穿于高效課堂中。高效教育認為，討論合作探究是課堂教學的常規(guī)，課堂上的教學內容很多是可以通過討論合作探究的形式來取得的。而討論的最終目的是引導學生與作者對話、與文本對話，尋求文本的意義，并結合自己的實際學以致用，高度尊重學生的個性體驗，使學生的個性得到張揚。如在學習《談骨氣》后引導學生圍繞課后思考練習題四的材料展開了討論，不少學生認為那個打工仔不向外國老板下跪，體現(xiàn)了他的骨氣，也是民族氣節(jié)的體現(xiàn)。可是就有一位同學大膽反駁，提出了這么一個問題：好漢不吃眼前虧，先下跪，后發(fā)奮！ “大丈夫報仇，十年不晚！”學生是個鮮活的個體，他們有自己的經(jīng)歷，有自己的思考，有自己的認識，教師應該學會尊重學生的個性體驗。

四、延伸輻射，以期“不教而教”

高效課堂的最終目的是“先學后教”，很多的知識，都是得法于課內，學生素養(yǎng)的形成最重要的還在于課內。因此，課堂教學中教師應尊重學生的個性體驗，以生為本，使他們在渴求中求知，在挑戰(zhàn)中完善自我，這正是高效教育所要達到的目的。

責任編輯 周正旺