比較法在語文教研中的巧用

[摘 要]語文教師將比較法運(yùn)用到初中語文教研工作中去，可以顯著地提高教研活動(dòng)的效率，有比較才有鑒別，有鑒別才有提高，從而進(jìn)一步提高語文教研和語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng)；比較法；提高效率

比較法是教師進(jìn)行教育、教學(xué)、教研的方法之一。教師通過比較，可以求同，可以求異，比較是最容易啟發(fā)思考，幫助領(lǐng)悟，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展新的知識(shí)的有效方法之一。

一、同教材異教法的比較

在同一篇教材，不同的教師有不同的教法，而且各種不同的教法又有長短之異、優(yōu)劣之分。為了尋求最佳的教法，揚(yáng)長避短，筆者所在學(xué)校語文教研組開展了以“同教材異教法”為專題的教學(xué)研究與課題研究。同年級(jí)的幾位教師各自鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，研究教法。組織教師逐一聽課，然后集體評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是比較教學(xué)方法的異同點(diǎn)及其效果。

例如，初一年級(jí)教《賣炭翁》這篇敘事詩，一位教師以“朗讀訓(xùn)練”貫穿教學(xué)全過程，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容為基本教法。在教師范讀、學(xué)生齊讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容。接著指導(dǎo)學(xué)生將全詩分為兩部分，并分別指導(dǎo)兩名學(xué)生朗讀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來理解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過雖然“衣正單”，卻又“愿天寒”，這樣的矛盾心理，反映了賣炭翁悲慘的境遇。“夜來”“曉駕”“輾冰轍”“日已高”，既反映了賣炭翁為了趕車賣炭，冒著嚴(yán)寒，一夜未睡的情況，又反映了駕車時(shí)間之久，路途之長之艱。“牛困人饑”，寫出了人畜俱已疲憊不堪的情景。“泥中歇”，更顯示了賣炭翁歇不擇地的困態(tài)。另一位教師則以利用板書和插圖，用對(duì)比手法來理解課文。一是“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”與“黃衣使者白衫兒”形成鮮明的外貌對(duì)比；二是“可憐身上衣正單”與“心憂炭賤愿天寒”構(gòu)成心理對(duì)比，三是“曉駕炭車輾冰轍”與“翩翩兩騎來是誰”構(gòu)成生活貧富對(duì)比；四是賣炭翁的“一車炭，千余斤”與宦官的“半匹紅綃一丈綾”的輕重對(duì)比。通過四個(gè)鮮明的對(duì)比，以及利用插圖、板書等，揭露了“宮市”的擄掠本質(zhì)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)者的深切同情。

評(píng)課時(shí)，學(xué)校可以組織初一年級(jí)語文教師對(duì)兩種教法進(jìn)行比較：前者，重在抓關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)思維；后者，采用對(duì)比，理解課文，培養(yǎng)能力。通過比較，對(duì)兩種教法理解得越清楚，印象越深刻、掌握越牢固。教法雖然不盡相同，但教學(xué)效果都令人滿意，真是殊途同歸。當(dāng)然，通過比較教法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，取長補(bǔ)短的情況更是常有的。

二、各類教材不同教法的比較

新課程初中語文教材設(shè)計(jì)了兩種類型的課文。第一種類型是精讀課文，第二種類型是略讀課文。學(xué)校語文教研組根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確教材編排意圖，組織語文學(xué)科帶頭人或骨干教師上一、二類教材的示范課、評(píng)議比較各類教材的不同教法，各自行動(dòng)起來改進(jìn)教學(xué)方法。通過比較研究，明確了第一類精讀課文，應(yīng)著重進(jìn)行各種基本功的訓(xùn)練，如字、詞、句、朗讀、復(fù)述、分段、歸納，概括中心思想、小結(jié)寫作特點(diǎn)等等。既傳授知識(shí)與技能，又教給閱讀與分析的方法。第二類課文應(yīng)著重已有的基本功訓(xùn)練，主要指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔，考查學(xué)生獨(dú)立閱讀的成效。這樣一來，以精讀課文里學(xué)到的知識(shí)與技能，運(yùn)用到略讀課文中加以鞏固與提高。

三、自己教法與他人教法的比較

“他山之石，可以攻玉。”學(xué)校通過多種方式推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師們把自己的教學(xué)方法與他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，取人之長，補(bǔ)己之短，教學(xué)相長，不斷提高。

一是遠(yuǎn)與全國著名特級(jí)教師比較，從思想感情、教學(xué)理念、教學(xué)方法上找差距。《教育改革家——魏書生》一書出版后，學(xué)校大力宣傳推薦。教師利用教研組活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)魏書生的教育教學(xué)新理念、新方法。學(xué)習(xí)他勇于改革，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)教學(xué)改革的新局面。學(xué)校購買全套全國中學(xué)特級(jí)教師示范課的光盤，讓教師們反復(fù)觀看，細(xì)心揣摩，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際認(rèn)真比較，從中找出差距。這種先進(jìn)教研手段，使教研活動(dòng)效率高，成效大，收獲豐。

二是近與本地優(yōu)秀教師比較，邊學(xué)邊教，學(xué)有榜樣，迎頭趕上。學(xué)校每學(xué)期通過骨干教師的示范課、優(yōu)秀教師的觀摩課、中年教師的公開課和青年教師的過關(guān)課等教學(xué)形式，為全體教師提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。全校教師們通過比較、分析與領(lǐng)悟，他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法， 拿來為我所用了。

經(jīng)過教研實(shí)踐證明，比較教研法效果顯著。廣大青年教師茁壯成長起來，一批批骨干教師涌現(xiàn)出來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在全縣名列前茅，這些都得益于比較法教研。

責(zé)任編輯 周正旺