中學(xué)語(yǔ)文課提問(wèn)的分類與技巧

[摘 要]初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目的要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的重要性、科學(xué)性和藝術(shù)性，講究提問(wèn)的角度、技巧、方式與學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)；培養(yǎng)表達(dá)能力

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)既是一種科學(xué)，同樣也是一種藝術(shù)，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一。平淡的提問(wèn)使學(xué)生毫無(wú)興趣，昏昏欲睡；高深的提問(wèn)則使學(xué)生瞠目結(jié)舌，莫知所對(duì)。只有富有藝術(shù)性、具有思維價(jià)值的提問(wèn)，才能引起學(xué)生的興趣，激起他們積極思維的浪花，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、課堂提問(wèn)的性質(zhì)分類

一是情境性提問(wèn)。這種提問(wèn)是為了把學(xué)生思維帶入與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，目的是使學(xué)生思維與課文內(nèi)容相和諧。其方法很多，或激發(fā)情境，或制造懸念，或引起聯(lián)想。如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解“背影“在文中出現(xiàn)4次，每次的情形有所不同，而思想感情都是一脈相承，文章把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。

二是感知性提問(wèn)。這類問(wèn)題的答案，學(xué)生在課文中是能直接找到的，目的是指導(dǎo)學(xué)生看書，熟悉課文內(nèi)容，為深入鉆研課文奠定基礎(chǔ)。如課文《錢塘湖春行》描繪出一幅幅生動(dòng)逼真的山光水色的風(fēng)景畫，表現(xiàn)了詩(shī)人好游的性格，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的喜悅之情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自會(huì)領(lǐng)悟到文中豐富的人情美，水山的自然美。如果說(shuō)情境提問(wèn)是學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備階段，那么感知提問(wèn)則是學(xué)生初讀課文后的提問(wèn)，讓學(xué)生用自己的話把課文的感知說(shuō)出來(lái)。

三是歸納性提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心、社會(huì)意義、藝術(shù)特色等較大問(wèn)題而設(shè)置的，目的是讓學(xué)生正確理解和掌握課文。如在講授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，要求學(xué)生把百草園的冬天兒童玩耍的心理活動(dòng)歸納出來(lái)，由于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，教師的點(diǎn)撥，就把百草園的冬天下雪時(shí)捕鳥、塑羅漢時(shí)兒童愛玩的心理活動(dòng)寫出來(lái)了，雖沒(méi)有點(diǎn)“樂(lè)園”卻樂(lè)在其中。

二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)技巧

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”因此，有效的課堂提問(wèn)要把握教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，真正能誘導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使課堂提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心竅上。

第一，提問(wèn)要設(shè)置矛盾，引發(fā)思維。如在講解《孔乙己》這篇課文時(shí)，就采用提問(wèn)的藝術(shù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。教師在開篇可以問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓什么，名叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。接著教師又可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教材有許多課文描繪了祖國(guó)壯麗河山，如毛澤東的《沁園春·雪》中描寫了“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光；曹操的《觀滄海》描繪了“水何澹澹，山島竦峙”的大海勝景；茅盾妙筆勾勒出了我國(guó)北方白楊樹的動(dòng)人美景；朱自清濃筆重彩描述了我國(guó)南方“春”的迷人風(fēng)光……對(duì)這種描寫祖國(guó)大地的風(fēng)光呈現(xiàn)出美麗景色，教師在課堂上設(shè)置矛盾提問(wèn)，引出我國(guó)北方、南方風(fēng)景的異同，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，也為他們寫這類寫景抒情的文章夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。

第二，提問(wèn)要變直為曲，引人入勝。針對(duì)有些課文的提問(wèn)不能直白，但可以把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)、巧問(wèn)，目的是引起學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，全方位開動(dòng)腦筋去想問(wèn)題、找答案。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考：闡述“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪類人聯(lián)系起來(lái)？我們應(yīng)該怎樣去做一個(gè)“出淤泥而不染”的人？語(yǔ)文課文中安排了一些描述人物的文章，對(duì)這類課文的提問(wèn)可以采用曲問(wèn)加巧問(wèn)，巧問(wèn)加活問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考問(wèn)題、甚至爭(zhēng)辯問(wèn)題。

第三，提問(wèn)要分層設(shè)計(jì)，化難為易。如《春》這篇課文，教師在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解課文是圍繞著一個(gè)“春”字展開描寫的，全文可以分成幾個(gè)部分，分清“盼春——繪春——頌春”的層次結(jié)構(gòu)。這類提問(wèn)要求教師根據(jù)教材特色，把難的問(wèn)題化為容易理解的問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、序列化的提問(wèn)，講究提問(wèn)的藝術(shù)技巧，使問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。 責(zé)任編輯 一 覺