運用構建主義原理革新數(shù)學教學方法

[摘 要]小學教師不再是單純的知識灌輸者，而更應是學生的引導者。因此，小學教師不但要傳授知識，而且更要讓學生自主理解知識，找出教學中存在的問題，利用構建主義原理改革教學方法，提高教學效率。

[關鍵詞]建構主義理論；小學數(shù)學；教學改革

一、目前教學存在的問題

1.部分教師教學方法落后。科學技術的快速發(fā)展、物質水平的不斷提高和各種新式思潮的沖擊都對現(xiàn)代教學產生了極大的影響。因此，目前小學教師的授課行為習慣和學生學習思維方式都將在社會發(fā)展中面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。若教師沒有做到與時俱進，會導致教學方法與社會發(fā)展不一致，上課效率低下。

2.教師的教學觀念滯后，教學形式傳統(tǒng)。在一部分小學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教齡高的教師在教學上很少接受別人的新型教學建議或意見，教學觀念相對滯后，與新時代要求脫節(jié)，甚至有悖于現(xiàn)代教學精神。

3.學生的學習被動化，思維單一。在教師填鴨式教學中，小學生被動地接受知識，思維也被固化。與此同時，在多姿多彩的社會和家庭生活中，小學生們越來越難以抵制游戲、電視等的誘惑。在這種情況下，他們對學習越來越被動，越來越沒有興趣，最終成績下滑，學習思維遲鈍。

二、建構主義原理在教學中的運用

建構主義專家皮亞杰認為：“六七歲左右到十一二歲左右的兒童已有一般的邏輯結構，他們可以進行具體的運演活動。”所以應該給學生更多的活動和嘗試的機會，同時讓學生自發(fā)地進行探索。

建構主義理論已經在高等教育中得到了廣泛使用，并且取得了很好的教學效果。這種學習理論體系強調，學習不是教師單純地向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受知識的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與課堂的互動，主動地生成知識的過程。

1.教師以建構主義理論為指導，科學地制定教學內容和教學方法。 建構主義理論提倡在教師的指導下以學生為主體，既注重學生的核心地位，又不忽略教師的輔導作用。因此，在教學中，教師可根據(jù)學生的興趣有目的、有規(guī)劃地設計教學內容，使得教學內容與學生已有知識結合起來。上課前，教師將課本中各個知識點進行總結和升華，讓學生在課堂上輕松掌握知識點之間的聯(lián)系和知識點與生活之間的聯(lián)系，而不僅僅是知識本身；課堂上，還應巧妙地引導學生將知識點和生活聯(lián)系起來，讓學生進行自我推理，使知識點變得通俗易懂；下課后，要針對性地布置少量興趣型作業(yè)，讓學生課后鞏固課堂上所學的知識，同時開拓他們的思維。

2.學生在教師的引導下及時轉變學習模式，快速適應認知建構模式。筆者在教學中體驗到，在新的教學模式下，學生們對學習的興趣倍增。在教師的帶動和引導下，他們漸漸適應了建構學習模式，學習更加積極主動了，不僅踴躍地回答教師的提問，而且還積極地向教師提問。

三、構建主義原理在運用后的效果

1.教師轉變了自身角色。從課前的備課、課中的授課到課后的作業(yè)布置，教師都以學生為中心，整個過程，教師只是一個引導者，不再一成不變地將知識灌輸給學生。

2.學生提高了學習興趣，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在學習過程中，學生不僅學會了反思自己學到的知識，而且還會對知識進行一定的擴展和推理。

3.學生家長實現(xiàn)了與孩子的進一步交流。家長領會了在課外將生活知識與孩子的課堂知識相結合的妙處，也逐步學會了在平時生活中設計一些反映課堂知識的小題目給學生復習，達到了“潤物細無聲”的效果。

建構主義在小學數(shù)學教學上的應用不僅能改變教師教學觀念，優(yōu)化教師教學方式和促進了家長的參與性，而且增強了學生的學習信心、提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，增強了學生對知識的建構能力。

責任編輯 晴 天