巧用圖片，“寫”出精彩

圖片作為一種媒體輔助教學次資源，與音樂、視頻、動畫等相比，它是靜態、無聲的，沒有音樂先聲奪人的氣勢，沒有視頻連續動作的現場感，沒有動畫夸張可愛的趣味性，所以，在語文教師心目中，圖片總是居于次要的地位。但是圖片也自有其功用。就拿習作教學來說，特別是記敘文寫作，圖片能夠幫助學生寫得更精彩。

一、以圖為線，理清順序

對于學習寫作的學生來說，一件事情，怎樣將它記敘完整、有條理，怎樣理出一個線索來，有一定的難度。但若用手中的相機拍下事情的經過，習作時有選擇地將能夠代表事情經過的幾個階段的照片呈現出來，讓事情的經過以靜態的畫面按順序呈現，能夠幫助學生理清習作線索，使結構更清晰。

例如，在學校進行愛心拍賣活動中，一位老師就做了個有心人，將孩子們在操場上搭建義賣柜臺、擺設義賣物品、布置義賣宣傳牌、開始義賣商品、招攬生意、接待愛心顧客等場面都拍了下來，在習作輔導時，將這些照片以幻燈片的形式播放。學生看著播放的幻燈片，似乎又一次經歷了義賣的過程，又一次回味了義賣過程中感人、熱鬧的場面。這時他們對于經歷過的事情的先后安排，已經心中有數了。

二、以圖為面。確定中心

對于小學生來說，有了材料只是解決了有米下鍋的問題。如何將這些米加工成美味的食品，還得看他們所掌握的方法，對于現有的資料怎樣確定中心，安排詳略都很重要。

利用圖片，幫助學生提煉習作的主旨，從而確定材料的詳略安排，就是一種很好的方法。如果說將圖片排序是幫助學生理清材料使用的順序的話，那么用圖片讓學生確定中心，就是將畫面聚焦，使學生明白習作所要表達的中心。如在指導學生習作秋游活動時，對照著圖片，學生看到幾乎所有的圖片上，同學們都是歡樂地參與、盡情地玩耍、投入地欣賞，于是，習作的主題也就確定了：要表現參加秋游活動時，同學們愉快、歡樂的心情。圍繞這一主題，選擇具體事例或是環境來描寫。

三、以圖為鏡，豐富記憶

小學生注意力不持久，注意力的范圍也有限，所以，學生在撰寫自己經歷過的事情時，不能將當時的場面生動有趣地寫下，他們寫下的，只是自己當時的一些簡單表現。這時，如果把活動開展時所拍攝的照片呈現出來，就能夠幫助學生再現場景，給學生一個再次仔細觀察的機會。

如在指導學生運動會的習作時，作為觀眾的學生與作為運動員的學生，都不能將各自觀察域拓寬到整個賽場。這時，將運動員比賽的畫面、觀眾席上觀眾搖旗吶喊的畫面分主題呈現，可將學生又一次帶入比賽場景。這樣的安排，讓比賽時是運動員的，關注到了小觀眾的表情動作，而不是比賽時所感受到的小觀眾只是吶喊。而運動員比賽圖片的出示，也可以彌補觀眾因安排在觀眾席觀看距離較遠，只關注了靠近自己座位的比賽項目的缺憾。

四、以圖為點，再現細節

對于孩子來說，習作的困難，不僅是素材的缺少，更是表達方式的缺位。在圖片的幫助下，可以輔導學生習得描寫的方法。

如學校組織學生春游后，我發現學生對水上步行球的游玩都很感興趣，于是在習作輔導時出示了相關的圖片，呈現了水上步行球游玩的整個過程：游人進入步行球——吹氣——球在湖面上漂浮——在里面站起，跌倒——步行球拉上岸——游人走出，孩子們仿佛又進行了一次愉快的旅行。當放到步行球在水面上漂浮的照片時，在教師的啟發下，學生一起完成對于游玩的感受：人在里面，好像踩在軟綿綿的沙發上，踩不實，也站不穩。“我”很想用力站起，可是，又擔心很薄的步行球被我踩破，所以，只能小心地站起。人躺在步行球中，好像漂浮在水面上一樣，真擔心會沉沒水中……這樣的過程，其實就是引導學生將過程寫具體、詳細。這一過程，因為有圖片的幫助，教師可以與學生細細揣摩，然后生成一句句靈動的文字。相信經歷多次這樣的過程后，學生自然會習得如何將文章寫具體、詳細、生動。

五、以圖為媒，感受生活

學生寫作素養的提高，不是一朝一夕的事情。培養學生發現的眼睛、記錄的習慣、熱愛生活的態度、表達美麗的文筆，是語文教學真正的目的和宗旨。

將一個個畫面習作成文，這些畫面來源于學生平常的生活，其實就是告訴學生，生活中不是缺少美，缺少素材，而是缺少發現的眼睛、敏感的心靈。關注平凡的生活，往往能夠有新的發現、新的感悟、新的感動，從而將學生的關注點引向自己的生活，成為一個有心人。用發現的眼睛、敏感的心靈感受生活，觀察生活，將平時生活的畫面定格在心靈深處，就能為習作積累豐富的素材，同時也培養了學生以生活畫面為憑借，以文字為抓手，養成表達生活、記錄生活、咀嚼生活的習慣，從而使提高生活的品位成為可能。

圖片，是數字化時代最容易得到的媒體資源，作為語文教學中一種簡單的媒體，在平常的教學中，慧心的老師如果合理使用，定能給語文課堂增色，為學生閱讀、習作水平的提高服務，為學生語文素養的提高增輝！

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實驗小學語文教師。