老師，請不要給學(xué)生設(shè)套

下文是我教學(xué)《月亮灣》時的一個片段。

師：下面我們分讀課文，你覺得月亮灣哪里美，就讀哪里，好嗎？

生：（異口同聲）好！

（有的孩子選擇讀村前美景，有的孩子選擇讀河岸邊的美景，還有的選擇讀村后的美景。可我發(fā)現(xiàn)有兩個孩子在漫不經(jīng)心地玩弄自己的文具盒。）

師：（走過去嚴肅地問）你們?yōu)槭裁床蛔x？

生：吳老師，我覺得月亮灣景色一般，沒有讓我特別喜歡的地方？

（聽到學(xué)生的回答，我先是一愣，很快便用上了我的老辦法。）

師：（有些生氣）難道你覺得月牙一樣的小河不美嗎？清清的河水不美嗎？粉紅的桃花不美嗎？

生：（看出了我面露不悅，勉強地說）美。

師：（稍稍松了一口氣）相信通過你們的朗讀一定能把月亮灣讀得很美，快來讀一讀吧。

那兩個孩子似乎讀懂了我的心思，把課文“有感情”地讀了一遍，特別突出了“月牙一樣”“緩緩”“燦爛的朝霞”“綠油油”。

雖然這兩個孩子讀得抑揚頓挫，但我仍能感受到他們的裝腔作勢。課上完了，孩子們也似乎都感受到了月亮灣的美。孩子們真的覺得美嗎，還是在我的引導(dǎo)下，為了迎合我的課堂預(yù)設(shè)才言不由衷地說美？我陷入了深深地思考中……

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在對待師生教學(xué)關(guān)系上，應(yīng)對學(xué)生進行幫助、引導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，在這里可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時、無從下手時，教師不輕易告訴學(xué)生方向，而是引導(dǎo)他們?nèi)ケ婷鞣较颍顾麄冎鸩秸莆諏W(xué)習(xí)的方法，成為一個會學(xué)習(xí)的人。

縱觀我們當(dāng)下的語文課堂，學(xué)生很多時候的“喜歡”，只是一種形式上的選擇，甚至只是一種迎合的選擇。“除了你剛才的理解，我們是不是應(yīng)該這樣認為”“同學(xué)們，你們看，是不是應(yīng)該這樣說”“你再想想，還能不能換一種別的說法”“這段話要這樣讀，這里應(yīng)該重一點，這里應(yīng)該輕一點”等，這些話我們耳熟能詳。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)對教師的意圖了如指掌，老師要什么，干脆就給你什么。久而久之，陷入避難就易的誤區(qū)，他們學(xué)會的是馬虎，是應(yīng)付，又何來自己深入的思考，獲得心靈的感悟呢？試想，當(dāng)學(xué)生隨著老師的意愿，違心地說出了讓老師自以為滿意，但卻很牽強的答案時，這個學(xué)生是否真正理解了？這是不是他們真實水平的體現(xiàn)呢？他們的語文能力到底能提高多少呢？或許他們心中剛剛升起的獨特體驗和對美妙語言的那一點點感悟會因此而蕩然無存。

教學(xué)不僅僅是一種告知，我們不可以給學(xué)生設(shè)套。不可否認，教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，離開了教師的正確導(dǎo)向和有效的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)。語文課堂需要教師的循循善誘，但不能引導(dǎo)學(xué)生說空話、套話、假話。只有當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，才需要教師引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，才需要教師啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，才需要教師把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，才需要教師為他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，才需要教師引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。在我們的語文課堂上，教師要給學(xué)生發(fā)表獨特意見的空間，要給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品深層內(nèi)涵的豐富性和多元性。只有當(dāng)我們學(xué)生自己全身心地投入到文本中，靠自己的努力獲得知識，掌握技能，哪怕只是理解了冰山的一角，也是他們自己的收獲，他們怎么能不高興呢？我想，這才是我們教師所應(yīng)追求的目標(biāo)。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)語文教師。