還孩子童真的語文課堂

縱觀小學(xué)語文課堂，一堂優(yōu)秀的語文課都有一個共同之處，那就是能以兒童為本，基于兒童立場尋找學(xué)生在語文課堂上的生長點。在這樣的課堂上，兒童才能變被動為主動，在自由揮灑童真的過程中“要學(xué)”“想學(xué)”“愛學(xué)”，從而得到發(fā)展。因此，在考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法的時候，應(yīng)基于兒童的童真童趣，關(guān)注兒童的本位發(fā)展。

一、解讀文本——基于兒童的童真童趣

對于文本解讀，特級教師錢正權(quán)曾有過闡述：教師備課要經(jīng)歷三種角色的轉(zhuǎn)換，首先是文本的一般閱讀者，繼而恢復(fù)為一個語文教師，最后設(shè)想自己是一名學(xué)生。在這三種角色的轉(zhuǎn)換中，第三種角色往往是我們最容易忽視的。一般來說，我們總習(xí)慣于“深挖洞”式地研讀文本，比賽誰鉆得深，誰想得透，以為自己想得多就能讓學(xué)生學(xué)得快。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的眼光來解讀文本，找準(zhǔn)教材中最能引發(fā)他們興趣的點，則能激發(fā)他們潛心閱讀文本的探究欲望。

《珍珠鳥》這篇課文上的人很多，解讀得也紛繁復(fù)雜。在小學(xué)四年級孩子的眼里，這篇文章會有怎樣的第一感受呢？我想既不會是成人讀者眼中的人和動物突破了非同類界限的信賴，也不會是語文教師眼中作家語言的精美、寫作手法的巧妙。孩子拿起書，第一喜歡的就是小鳥的可愛。雖然這是一個淺表的反應(yīng)，但我們決計不能輕視它。竇桂梅、薛法根兩位專家在教學(xué)這課時都以學(xué)生對珍珠鳥的興趣作為落腳點，以此為基礎(chǔ)展開文本對話，以下是竇桂梅、薛法根兩位專家教學(xué)這課的節(jié)錄。

竇桂梅：

師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣？

生：珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。

師：想看看嗎？（出示圖畫）你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到圖畫之后再讀題目的感受。

生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

薛法根：

師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥？結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。

師：同學(xué)們說出了自己印象中的珍珠鳥，真好！現(xiàn)在，誰能完整地描述一下珍珠鳥？可以描述一下它的外形、習(xí)性，以及給你的感受。能說一段話嗎？

（生練習(xí)后描述）

師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意，體會言中之情。

兩位專家的課堂雖然具體的教學(xué)手段不同，但因為找準(zhǔn)了小學(xué)生的興趣所在，所以都使學(xué)生積極地參與到了學(xué)習(xí)活動中來。因此，只有從學(xué)生出發(fā)，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，才會有人文精神的進(jìn)一步解讀，才會有語文能力的訓(xùn)練沖動。

二、有效提問——基于兒童的本位探究

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”作為學(xué)生要會問，作為教師更要會提問。而目前語文課堂中還存在大量無效提問，如沒有指向性的隨口提問，缺乏探究性的明知故問，這些問題耗費了大量時間，使課堂成了老師問問問，學(xué)生猜猜猜的綜藝節(jié)目，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

怎樣問才有效？我想，陶行知先生所說的“問得巧”，體現(xiàn)在語文課堂上就是要以學(xué)生的本位之疑落腳，推動學(xué)生的探究沖動。教學(xué)《墨梅》一詩前，我發(fā)現(xiàn)新教材與原來的教材出入較大，而學(xué)生早在低年級就誦讀過這首詩，一下就發(fā)現(xiàn)了版本問題。雖然我已了解到蘇教版教材是根據(jù)王冕現(xiàn)存墨梅圖上的真跡選用版本的，但我還是借學(xué)生的這個疑問來引導(dǎo)探究，設(shè)置了這樣一個問題：你認(rèn)為在“只流清氣滿乾坤”一句中，現(xiàn)在用的“流”與原來流傳的“留”哪個好，說說理由。學(xué)生展開了熱烈討論，提出了不同看法。有的認(rèn)為“留”好，體現(xiàn)了梅花要把高潔的品格永遠(yuǎn)留在人間，表達(dá)了詩人不與世俗同流合污的決心；有的則認(rèn)為“流”好，體現(xiàn)了梅花的清香是飄溢流動的，很有美感。這個看似早有答案的問題，激發(fā)了學(xué)生探索討論的熱情，在這個過程中學(xué)生對文本的體驗更加深入，同時也得到了語文能力的訓(xùn)練。

在為學(xué)生的感悟能力欣喜的同時，我也更加深刻地認(rèn)識到落腳于兒童探究興趣的提問才是有效提問。“善教者，必善問”，語文教師應(yīng)該做個善問的智者，設(shè)計的問題要出于學(xué)生的疑問，但又高于學(xué)生的疑問，讓問題成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

三、情境創(chuàng)設(shè)——基于兒童的生活體驗

創(chuàng)設(shè)情境是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的有效教學(xué)手段。尤其是在現(xiàn)代化課堂中，多媒體為創(chuàng)設(shè)情境提供了優(yōu)越的條件。但在創(chuàng)設(shè)情境中又要注意什么呢？我在自己教學(xué)《珍珠鳥》一課時有過這樣的嘗試。

（展示小鳥站在作者肩上的課文插圖，觀察圖畫，說說畫面中的小鳥在做什么。）

師：回憶小時候，你曾經(jīng)趴在誰的身上睡覺？有什么感覺？（生回答略）

師：在親人懷里感覺很舒服，能安然入睡毫不擔(dān)心，這就是文中說的——（信賴）

（播放搖籃曲音樂）

師：小鳥兒，老師看著你趴在自己信賴的人的肩頭，你的心里有什么感覺？（生回答略）

師：這種感覺是誰帶給你的？請你再次回過頭來，到課文中找一找。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學(xué)生的生活經(jīng)驗是語文教學(xué)的寶貴資源。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我使用了一幅插圖、一段音樂，喚起學(xué)生生活體驗，尋找其與文本中人文情感的共振點，強(qiáng)化這種情感的交融，從而引領(lǐng)學(xué)生靠近文本，靠近作家的情感和心靈。這樣的情境創(chuàng)設(shè)避免了局限于表面趣味，突顯了以學(xué)生為本的教育思想，讓語文教學(xué)更加生活化、真實化。

四、語言訓(xùn)練——基于兒童的內(nèi)在需要

作為一門工具性的課程，語言文字的訓(xùn)練是語文課堂的重要任務(wù)。有效的語言文字訓(xùn)練也必須植根于學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生語言的生長基點，讓學(xué)生愿意說，主動說，才能收到良好的效果。

《天鵝的故事》一文中三次描寫了天鵝的叫聲，每次的叫聲蘊含的意義不同。在教學(xué)本課時，我抓住三次叫聲，以此為線索分別設(shè)置了三段不同的導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

聽，面對厚厚的冰層，饑餓的天鵝們焦急地叫喚著，那只瘦小的天鵝邊哭邊在說……

忙著破冰的天鵝們叫聲多么響亮，他們在喊著勞動號子：老天鵝喊著……身強(qiáng)力壯的大天鵝喊著……年輕的小天鵝喊著……

吃著魚兒的天鵝們愉快地叫著，他們在說

三次語言訓(xùn)練都緊扣學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生興致高昂的交流中，天鵝們面對困難的焦慮、破冰時的團(tuán)結(jié)勇敢、破冰后的歡快，生動地詮釋了出來。對于這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生不反感，不害怕，都能積極參與。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙捕捉語言的訓(xùn)練點，收到了良好的效果。

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為兒童的發(fā)展服務(wù)的。陶行知先生認(rèn)為：教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子，兒童是怎么做的，他便怎么學(xué)，老師便要怎么教，這樣就能做到真正的啟發(fā)了。因此，作為一名語文教師，要從兒童的實際需求出發(fā)，了解兒童是怎么學(xué)的，怎么做的，怎么想的。教師深入兒童的世界，和兒童打成一片，才能確定切合兒童實際的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中將兒童的每一個反應(yīng)作為生成資源準(zhǔn)確把握，促使兒童活躍地參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建真正屬于兒童的語文課堂。

作者簡介：江蘇省常熟市顏港小學(xué)校辦主任，小學(xué)高級教師。