質(zhì)樸有效的語(yǔ)文課堂

時(shí)下，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生還沒(méi)讀上幾遍課文，教師便開(kāi)講起來(lái)。有的教師自己“唱獨(dú)角戲”，或任由孩子“東拉西扯”；有的用多媒體“一灌到底”；有的師生一起“展示”……真可謂“熱熱鬧鬧”，孩子到底學(xué)到了什么，很難看得出來(lái)。我認(rèn)為課要上得樸實(shí)，要上到孩子心里，多給孩子一些實(shí)惠。

一、心中有數(shù)。目中有人

“心中有數(shù)”是指教師對(duì)教材的把握，既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價(jià)值取向，又要開(kāi)掘教材蘊(yùn)藏的資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)。我在教學(xué)《找秋天》時(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，課前讓孩子走出教室，到廣闊的生活背景中尋找秋天；課堂上引導(dǎo)孩子通過(guò)目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天；利用多媒體手段，引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，欣賞田野的秋天。孩子感悟到秋是美麗的、甜蜜的、芳香的、豐收的……這樣把握教材，上起課來(lái)才能揮灑自如。

“目中有人”是指教師要從孩子的“學(xué)”出發(fā)。在《找秋天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)，思考孩子想學(xué)到什么，會(huì)怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫助他們解決。課堂留下足夠的空間，把不可預(yù)測(cè)的新生成資源作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)，讓課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能的時(shí)空，成為探索未知的旅程。

二、創(chuàng)設(shè)情境。生發(fā)情感

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語(yǔ)文課，總離不開(kāi)一個(gè)“情”字，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

我在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么？”這樣來(lái)喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，激發(fā)情感。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要充分利用文章優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以我觀物，物皆著我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動(dòng)孩子全身的感覺(jué)器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動(dòng)畫中，在優(yōu)美的音樂(lè)中，孩子情不自禁地站起來(lái)，跳起來(lái)，眉飛色舞，歡呼雀躍，仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。

三、熟讀精思，涵泳體悟

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，必須引領(lǐng)孩子經(jīng)歷與課文“對(duì)話”的過(guò)程。首先，初讀課文，整體感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要認(rèn)真指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)課文，讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。孩子課文不讀好，教師決不開(kāi)講。

其次，熟讀精思，領(lǐng)悟話題。“總其言而求作者之意。”引領(lǐng)孩子步步深入，由表及里，求其精微，選擇人物形象、故事情節(jié)、精彩語(yǔ)段等有價(jià)值的話題作為對(duì)話主題。孔子曰：“誦詩(shī)讀書，與古人居；讀書誦詩(shī)，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處，情感交流呢？當(dāng)然是“設(shè)身處地”地品讀體驗(yàn)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，把孩子置于課文中“涵泳”，“涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉禾。雨之潤(rùn)花，過(guò)小則難透，過(guò)大則離枝，適中則涵濡而滋液。清渠之溉禾，過(guò)小則枯槁，過(guò)多則傷澇，適中則涵浡興。泳者，如魚之游水，如眾人之濯足”。視書為水，全身心地投入，卻不能過(guò)急過(guò)快，須“潤(rùn)”“溉”適中。

再次，研讀探究，多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促進(jìn)孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人”的境地，達(dá)到“我在課文，課文也在我心中”的境界。

四、因課設(shè)練。拓展探究

要上好語(yǔ)文課，教師還要精心設(shè)計(jì)，因課設(shè)練，拓展探究。一句話，就是要把訓(xùn)練練在點(diǎn)子上，練到孩子的心里去。

我在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，引導(dǎo)孩子品讀課文以后，展示黃山“怪石”的圖片：“我們不僅要學(xué)會(huì)感受美，而且也要像作者一樣去創(chuàng)造美。黃山四絕中的‘怪石’也別有情趣，選擇最喜歡的一塊怪石，用你細(xì)致的、豐富的想象讓這美麗的石頭動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)！”孩子稍作準(zhǔn)備便妙語(yǔ)連珠：“我想介紹‘仙人指路’。‘仙人’身材高大，比一棵黃山松還要高；‘仙人’手拿拂塵，嘴角還帶著微笑，手指著西方，好像在給游客指路呢。”“我向大家介紹一下‘天鵝孵蛋’。這‘天鵝’正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍(lán)藍(lán)的天空，心想：什么時(shí)候，我的寶寶們才能出世呢？那個(gè)時(shí)候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風(fēng)光了！”

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。