換位教學(xué)：讓學(xué)生自然“呼吸”

今天，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型課堂已發(fā)生改變，課堂中更多的是關(guān)注學(xué)生的思維過程、認(rèn)知架構(gòu)、知識(shí)體系的多維度生成。從“教學(xué)”的師生固有模式中走出，進(jìn)行開放式的“換位”教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺(tái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，可以提升學(xué)生主體思維效度。“學(xué)生授課”的方式，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)了立體發(fā)展，師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)了和諧融通。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)的“被動(dòng)牽引”

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注教師的整體設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)語言的巧妙轉(zhuǎn)換，但忽視學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的情感參與，忽視學(xué)生的思維碰撞。讓學(xué)生走上講臺(tái)，則能改變“被動(dòng)牽引”，實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)跟進(jìn)”。上課之前，我和學(xué)生做了大量的準(zhǔn)備工作。如嘗試著和學(xué)生精心選擇課題，一起鉆研教材，一起備課，設(shè)計(jì)作業(yè)；讓學(xué)生嘗試著上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，制作簡易的教學(xué)課件。學(xué)生上臺(tái)次數(shù)多了，則可組建一支由優(yōu)秀學(xué)生組成的備課小組。學(xué)生上臺(tái)講課，備課小組的成員共同合作探究，形成教案，教師則幫助修改并提供有關(guān)資料。幾個(gè)回合下來，學(xué)生摸清了教學(xué)的基本路徑，掌握了教學(xué)的基本規(guī)律，講授起來駕輕就熟，頭頭是道。一天一張新面孔，面對(duì)著同等地位的同學(xué)，底下的學(xué)生也是興趣盎然，發(fā)言踴躍。

二、關(guān)注主體層面的“有效建構(gòu)”

學(xué)生從后臺(tái)備課到走上講臺(tái)授課乃至布置作業(yè)的整個(gè)教學(xué)流程，其他聽課學(xué)生新鮮感強(qiáng)，能較長時(shí)間保持有意注意，易激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，課堂表現(xiàn)積極。因?yàn)槭浅ο嗵幍耐瑢W(xué)，其他學(xué)生的陌生感與顧慮消失，同等的地位使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，易使課堂氣氛活躍，高潮迭起。學(xué)生走上講臺(tái)，其對(duì)教材的獨(dú)特見解，以特有的學(xué)生“高度”去認(rèn)識(shí)教材，分析教材，講授教材，有利于教師比照自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找不足，調(diào)整方式，走出誤區(qū)。學(xué)生走上講臺(tái)，本身即是一種不斷認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、提高的過程，這一過程不僅僅是對(duì)教材認(rèn)識(shí)的深化，更是一種對(duì)語言表達(dá)、勇氣膽量、學(xué)習(xí)方法等能力的提高過程，學(xué)生的主體性得到了最大的發(fā)揮。這些意想不到的收獲是我們平時(shí)站在講臺(tái)、居高臨下教學(xué)時(shí)難以覺察到的。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個(gè)聽眾而已。教師必須把握好自己的角色，認(rèn)真處理好兩對(duì)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生的“動(dòng)態(tài)互補(bǔ)”。首先，教師要處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系。“導(dǎo)”是教師的“導(dǎo)”，“演”是學(xué)生的“演”。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生既是“演員”，也是教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體，在充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，我們決不能讓自己真的成為“旁觀者”，教師的主導(dǎo)性應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。其次，教師要處理好“扶”與“放”的關(guān)系。在學(xué)生授課的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有講透、重點(diǎn)沒有突出、難點(diǎn)沒有突破的地方，教師要課后“扶”一把，進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，教師要及時(shí)和執(zhí)教學(xué)生交換意見，還可讓全班學(xué)生對(duì)執(zhí)教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，便于其他執(zhí)教者取長補(bǔ)短。

讓學(xué)生走上講臺(tái)，它既是一種形式，這種形式滿足了學(xué)生做一名“小老師”的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)；也是一種體驗(yàn)，它使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，能力有了提高。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。