駐足關鍵詞語處

文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的點撥，便能鮮活起來，學生便看到了生活的本來樣子。詞語是文本思想的碎片，感悟文本內涵，就是要帶領學生走進詞語的世界。

一、靈活、巧妙進行字詞教學。抓準學習的“基礎點”

《全日制義務教育語文課程標準》對每一學段的學生都提出了這樣的要求：能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。不管哪一學段，字詞教學都占據著重要地位。教師在字詞教學時，應精心設計，尋求最佳路徑，充分發揮字詞教學的功效。如教學《石頭書》一文的生字詞，可并列出示這樣幾組詞語：“好奇、奇怪；腳印、足跡；地殼、貝殼。”把它們放在一起，讓學生觀察這幾組詞分別有什么聯系。學生通過誦讀與觀察，就明白了“好奇”與“奇怪”是近義詞，“殼”是個多音字。

二、以詞串為把手，給學生一個訓練的“提升點”

語文老師可以巧用教材中的詞串，幫助學生疏通課文，概括段意乃至全文的主要內容。這對學生來說無論是語言感悟能力，還是概括能力都是一次提升。以詞為把手，以詞作為導向的設計可以成為第一課時的一大亮點，它能引領整個課堂教學活動的實施。如《掌聲》一課，教師分別出示經過巧妙組合的三組詞串。

（1）落下殘疾不愿意默默地

（2）經久不息掌聲

（3）交談游戲不再憂郁永遠感謝

學生在帶著感情朗讀詞語后，嘗試著把這三組詞串起來概括文章的主要內容。

“詞串教學”的關鍵是教師要選好詞，這個選擇體現了教師對文本的理解、把握以及對學生學習成效的一種預期。給出詞串不是限制學生的表達，恰恰是給學生的準確表達提供一個“抓手”、一個“臺階”。相同的詞語仍然可以得到學生豐富多彩的答案，教師則可以用不同的標準加以評價。語感差一點的，只要能用準確即可；語感好一些的，可以提出“說得優美些”的要求。對于低、中年級的學生來說，“詞串教學”的確是把握文章主要內容以及提高表達能力的重要把手。

三、內外融合，整合文本“拓展點”

光靠課堂訓練，效果還不夠理想，只有課內課外融合，積極引導學生把課堂學習的語言運用到生活實踐的各個領域，讓學生在活動中豐富語言，在生活中運用語言，經受生活的“歷練”，才能真正提高學生的語文素養。如《云雀的心愿》中“亂砍濫伐”一詞，我是這樣教學的。

師：同學們，會讀書的同學會一邊讀一邊想，會把文字讀成畫面。請你們聚焦這個亂砍濫伐，好好地讀一讀，你的眼前出現了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了一個人，他揮舞著斧頭，將一棵棵大樹砍倒了。

生2：我仿佛看到了一群人，他們有的用斧頭，有的用鋸子，砍呀，鋸呀，一棵大樹倒下了，又一棵大樹倒下了。

生3：我的眼前出現了這樣的畫面：有一群人，在森林里揮舞著電鋸，不一會兒，一大片樹林就消失了。

師：是啊，人們這樣毫無控制、過度地砍伐樹木就叫做——

生：亂砍濫伐！

學生結合平時電視、電影、生活中所見，結合課外閱讀所知，描述了亂砍濫伐的畫面，這樣就將抽象的語言符號還原為具象的畫面、生動的形象、真切的場景，這就是感性。感性是學生本有的，教師之功就在于激活、喚醒這種本有的感性。

駐足關鍵詞句，理解課文含義，教師就要吃透兩頭，即教材和學生，因勢利導，做到心中有數，講究教學方法，以最優的教學手段，讓學生將詞語與課文融會貫通，從而提高學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省宜興市廣匯實驗小學語文教師。