校長如何引領“語文主題學習”實驗

校長作為學校的直接領導者，說是學校的靈魂人物絕不為過。學校要開展“語文主題學習”實驗，校長的心路歷程是什么樣？又如何來領導、開展好“語文主題學習”實驗呢？

一、校長要高度重視，親自組織參與實驗

因為校長是把握方向的，是引領理念的，往往校長的興奮點在哪里，教師的興奮點就在哪里；校長關注什么，教師就關注什么。因此，校長的參與就是對教師的有效引領和推動。

1.參與制訂實驗方案；

2.深入實驗組進行實驗研究：

3.走進課堂觀察實驗動態；

4.推介好的教學方法和模式。

二、校長應想辦法減輕教師精神上的壓力

教師最擔心的就是教育局每年對學校進行的教學方面的督導：看課表，查教課，問卷抽查，以及業務部門的抽考、統考等。作為校長，要爭取教育行政部門和業務主管部門的支持和配合，對實驗學校減少督導，弱化考試。我縣教育局曾做出這樣的規定：對參加“語文主題學習”的實驗學校，改變督導方式，兩年之內對業務部門組織的考試可自愿參加，讓實驗學校和實驗教師靜下心來做“語文主題學習”實驗。盡管如此，畢業班的老師還是不放心，生怕對小學畢業考試成績有影響。我對他們反復講，你們只要用心帶領學生進行大量閱讀，去掉課堂教學中的繁瑣分析，用好《語文主題學習叢書》，成績不可能下降，即使考不好，我也不會批評你們，你們還擔心什么；你們一定要堅信孩子的語文能力是學出來的，讀出來的，并不是單純教出來的。這樣，老師們都沉下心來做“語文主題學習”實驗了。

三、為教師搭建學習交流平臺

1.走出去，請進來。

2.活動促進。如“語文主題學習”觀摩、班級閱讀匯報、閱讀小博士評比、親子讀書交流等。

3.引導教師轉變一個觀念，把握一個尺度，明確一個認識。

（1）轉變一個觀念。在實驗過程中，要克服語文教學中的面面俱到和繁瑣分析，樹立大語文教學觀，既不能忽略語文的人文性，更不能忽視語文的工具性。要在扎扎實實打好識字基礎的前提下，簡簡單單教語文，輕輕松松學語文。做到“三講三不講”：學生自己能學會的不講，通過小組合作能學會的不講，講了也不會的不講；學生能講明白的就由學生來講，講給別人聽是最好的學習方式。一個人的語文能力是通過大量的閱讀、感悟、儲存、積累、內化而形成能力的。如低年級語文教學的重點就是以識字為主，以讀為主，通過不同形式的讀，知其內容即可。中高年級語文教學在自主識字的基礎上，教師可利用文本對學生進行閱讀方法的指導，讓學生根據這些方法自主閱讀《語文主題學習叢書》中的內容；對學生閱讀要求不必過高，只要引領孩子讀了，圍繞主題知其一二就可，過高要求只會增加負擔，適得其反。“語文主題學習”主要是讓學生在學習課本知識的同時擴大知識面，提高閱讀能力，學生在閱讀中思考，在閱讀中感悟才是最重要的。

（2）要把握一個尺度，讓教師不要操之過急，急于求成。一開始，教師對三分之一時間學教材、三分之二時間讀《語文主題學習叢書》有些迷茫，這很正常。過去一篇課文需2至3課時，現在要在1課時或少于1課時完成，就必須最大限度地減少講授。要突出單元主題，不必每篇都面面俱到地分析，該精講的就精講，需要略讀的就略讀。課文和《語文主題學習叢書》課時分配可先是2：1，逐漸調整，最后達到1：3。

（3）明確一個認識：大量閱讀，反三歸一，學生的語文能力一定會厚積薄發。語文成績非但不會降低，還會大大提高。大家可試想一下：過去一學期只學1本書，一年讀2本書，小學畢業時只讀12本書；而現在是一學期就讀“1+7”本書，一年讀16本書，小學畢業時可讀96本書。這兩種模式孩子獲取的信息、增加的能量，具有可比性嗎？

4.改變評價方式。評價是導向，鼓勵什么就評價什么，要求什么就評價什么。我們學校對語文學科教學質量的評價方式是：試卷60%；課堂30%，通過課堂，考查學生自主學習的習慣、小組合作意識，學生課堂展示、交流、爭辯、拓展的能力；經典誦讀10%，學校堅持經典誦讀數年，我們根據學生的年齡特點安排誦讀相應的經典美文：《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《大學》《中庸》《論語》《道德經》等。我們不求學生對所學內容短時間內全部理解透徹，不求孩子個個滿腹經綸、學富五車，只想為孩子以后的學習打好閱讀基礎，奠定寬廣厚實的語文底子。每學期以班級為單位進行半天或一天的經典誦讀展示活動，學校組織評委到每個班級觀看十分鐘。

經過開放式的語文閱讀教學，我們的學生發生了巨大的變化：學生自主閱讀的習慣養成了，合作學習的意識形成了，展示交流的欲望提高了，拓展習作的能力增強了。實驗結果表明，學生的語文成績不但沒有降低，反而有大幅度提高。通過參加“語文主題學習”實驗近三年，我校學生小學畢業語文平均成績接近90分，為撫松縣最高分。

作者簡介：吉林省撫松縣實驗小學校長。