“語文主題學習”實驗解讀

“語文主題學習”實驗是國家教育部、人事部“特級教師計劃”語文教改實驗項目，全國教育科學“十一五”規劃課題——“新學校行動研究”的重點項目，課題主持人是當代著名教育家、國家督學、中國教育學會副會長、北京十一學校校長李希貴先生。

對于這項實驗，李希貴的解答簡單明了：在什么年齡讀什么書，這是一個非常簡單甚至是人所共知的問題，但事實上卻一直被忽略了，尤其表現在中小學語文教學的課堂上，我們一再錯過了孩子們黃金一般的閱讀年齡段。這項實驗與以往所有教改實驗不同的地方在于，它更強調通過“課內閱讀、課內學習”來學好語文。我們認為可以用一句話表述：凡是在課內進行大量閱讀的語文教改實驗，都叫做“語文主題學習”實驗。做法很簡單，就是讓學生在用三分之一的課堂時間學完教材的基礎上，其余三分之二的時間在老師的指導下自主、自由地閱讀。

實驗從2006年啟動，很快席卷全國。迄今為止，從首都北京劍邊陲吉林撫松，從世界風箏之都濰坊到中華文化發源地之一赤峰，從黃土高原上的神木到太湖畔的金壇，從海河之濱天津到改革之窗深圳，從北國沈陽到南疆海口……這一實驗得到了一般學校普通老師的認同。它不生存在專家學者的象牙塔里，它不停留在名校名師的課堂里，而是村辦小學的老師也能信手拈來，普通大眾的孩子也可以享受得到。從小學到中學，目前全國已有3000多所學校參與了這項實驗。

李希貴談“語文主題學習”實驗

2006年7月，“語文主題學習”實驗啟動會議在山東省濰坊市召開，李希貴就大家普遍關心的有關問題做了解答。

為什么要啟動“語文主題學習”實驗

第一，從小學到高中，我們母語教學用了最多的時間，費了最大的精力，但是我們取得的成果卻非常令人遺憾，特別讓我們語文老師尷尬。這個情況大家都非常清楚。

第二，從語文教改開始，我們學習了好多典型經驗，包括魏書生老師、竇桂梅老師的許多很好的經驗。可是，我們在會場上聽時非常激動，回到學校，我們的改革卻似乎并沒有多大動靜為什么？因為魏老師和竇老師語文教學成果的實現，更多的是靠他們自身的素質，靠的是他們駕馭課堂的水平。我們今天希望探討的是，有沒有一種在一般的學校，靠一般的師資，在一般的條件下，在一般的生源里，能夠實現的語文教改方法。

第三，我們的“語文實驗室計劃”為什么會成為國家教育部和人事部園丁工程“特級教師計劃”的項目？為什么國家每年還要給我們撥付實驗經費？因為大家普遍感覺到：我們的語文教改確實沒有走出困境。我們的語文教學還沒有在一個區域甚至在一個學校改革成功的案例。盡管我們的“語文實驗室計劃”得到了國家園丁工程的承認，但是我們這項改革還是初步的。我們的老師、學?？嘤跊]有同教改項目相配套的閱讀材料，許多材料搜集起來對一位老師、對一所學校來說，有時又特別困難。

第四，“新學校行動研究”項目是“十一五”國家規劃課題，目標是要構建學生向往的學校。構建學生向往的學校首先要讓學生喜歡課堂，喜歡老師。我一直認為，我們每一個學科肯定都有一個使老師和學生都輕松、愉悅的學習方式。如果找到了這個學科的學習規律，我們就找到了老師和學生可以愉悅地教、愉悅地學的通道?，F在大部分學科還沒有找到這個規律，我們的學校離學生向往的學校還有距離，所以我們啟動了這樣一個國家級課題。創建一個新的學校，構建學生向往的學校，我們首先應該從課堂教學改革開始。當我們所有的學科都找到了一個師生愉悅的教學和學習方式時，學生向往的學校的構建就為期不遠了。

基于上述原因，我們總結了各所學校、各位優秀老師的一些實驗成果，提出了“語文主題學習”的概念。這個“語文主題學習”非常簡單，我們立足于把這件事情說得簡單，也要做得簡單。

為什么叫“語文主題學習”，而不叫“語文主題教學”

語文是學出來的，不是講出來的。所以我們要在這個題目上給老師引導，不要教得太多，主要是讓學生自己去學習。怎么把這本書拿到主題中呢？我們不要僅僅探索一種方法，每一位老師都有自己的經驗、風格，每所學校都有自己的教學傳統，我們提倡百花齊放，提倡用不同的風格把我們的“語文主題學習”搞好。

需要統一哪幾個方面的認識

第一，“語文主題學習”實驗是通過課內閱讀、課內學習來學習語文。過去，我們有過很多教改，也有很多閱讀資料系列的書籍，但大多強調課外閱讀。如果語文的教學靠課外，英語教學毫無疑問也要靠課外，數學教學也要靠課外，我們的孩子能有多少個“課外”？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學生實現了，多少家庭實現了？

所以，不要再去更多地寄希望于課外。對于80%的學生來說，我們要讓學生在課內就把語文學好。不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，這樣，學生會覺得語文深不可測。如果讓老師分析，學生可能會感到，語文背后怎么有這么多深奧的東西，學了幾天也不能發現。給學生這樣的誤解，把語文搞得好像一般人學不了的東西，這樣對學生太危險了。

第二，改變長期以來用理科學習的方式學語文的現狀。每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現最突出的是我們用學習理科的方式學習語文。我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都弄明白，語文素養就大大提高。語文學習和數學學習正好相反，必須反三歸一，通過大量的閱讀、感悟最后有所得。所以，我們必須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給“語文豐題學習”。沒有哪一課書必須要用超過1課時的時間學習。

怎么理解“語文學習的外延等于生活的外延”

這句話往往成為語文老師教不好語文的借口：我們怎么能教好語文呢？課內不讀書，課外也不去感悟。我感覺，我們不應該把這句話當作借口，而要理解為責任，思考怎樣把生活的活水引到課堂。

老師給學生創造條件，把生活精品化，把課堂變成學生能夠產生感受和體驗的生活。所以說，有些老師非常會做事情，一般沒有體驗就不讓學生做。把生活的活水引入校園，引入課堂，這就是老師的責任。怎樣使生活的外延和語文學習的外延相等，這是一條主要途徑。

實驗的操作模式

教學內容

“語文主題學習”的課堂模式是學生自主閱讀。那么，到底讀什么呢？《語文主題學習叢書》為這一理念的落實創造了基本條件，提供了物質保障。

《語文主題學習叢書》與中小學語文必修教材配套。和教材一樣，以主題單元作為呈現方式，教材的每一單元都配備15萬～18萬字的《語文主題學習叢書》。這樣，一本教材就要配備六七本近100萬字的《語文主題學習叢書》。在時間安排上，要求用三分之一的課時學習必修教材，剩下的三分之二課時全部用來閱讀《語文主題學習叢書》。這就要求變革教學和學習方式，要求教師少講，“簡簡單單教語文”，把課堂教學時間還給學生。但“簡單”并不意味著什么都不做，也不意味著可以放任不管。教師的作用主要體現在狠抓《語文主題學習叢書》課堂閱讀的落實上，體現在對學生閱讀的引導和點撥上。而其中的重點又在不斷地激發學生的閱讀興趣，保持學生的讀書熱度，使學生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認真”異化為“被”閱讀，著力點則在讓三維目標在課堂閱讀中自然地實現。

教學策略

1.“1+X”模式——一課帶多課的輻射式教學方法。以一篇必修教材的文章為點向面上輻射，把從必修教材一篇課文中學習到的知識，嘗試運用到多篇《語文主題學習叢書》文章的學習中，解決閱讀中遇到的問題，或者擴大學生的閱讀面，從而提高學生的運用能力，閱讀能力。

2.“X+1”模式——“反三歸一”。先選擇《語文主題學習叢書》中學生特別感興趣的文章，學完之后反過來讓學生自學必修教材中的1篇文章。

3.“X+Y”模式。學完必修教材一單元的幾篇文章，再整體補充一冊《語文主題學習叢書》中的多篇文章。

實驗效果

在實驗跟蹤過程中，許多實驗學校的語文教學發生了可喜的變化。

小學一年級識字1828個，二年級識字1111個，一、二年級共識字近3000個，兩年時間便基本完成了小學階段的識字量。

老師引導學生一周學習9篇課文，兩周學完一本教材；小學六年，平均每年課堂閱讀大約100多萬字，六年學生課堂內外閱讀總量不低于1000萬字。

實驗讓閱讀超越語文，走進各門學科，數學科的閱讀、英語科的閱讀、美術科的閱讀、音樂科的閱讀、科學科的閱讀等等，學生養成了讀書的習慣，有了終身學習的能力，落實了《全日制義務教育語文課程標準》倡導的知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標。

一切似乎都讓人難以置信，但這卻是正在發生的實實在在的事情，而且發生在生源一般、師資一般、辦學條件一般的廣大農村地區的中小學，還不是一兩所學校，而是幾十所學校。迄今為止，全國各地已有3000多所學校正在程度不同地發生著這樣的奇跡。