雪兒，你不特殊

雪兒是個特殊的孩子，很多老師有此印象，不僅因為她從小父母離異，更多源于她過于執拗的性格，以及……

“老師，雪兒今天又沒戴紅領巾！”班長紅闖進辦公室，向我告狀。“叫她到我這兒來！”我習慣性地回答，并自顧自地改起了作業。不一會兒，紅又敲響了辦公室的門：“陳老師，她不肯來，還在座位上哭了。”這下我火了：小家伙，膽不小，違反紀律，還敢不聽從老師的“命令”？哭？如果哭能解決問題，能挽回錯誤造成的后果，還要班約校紀家規國法干什么？三步并成兩步，我邁進了教室。

果不其然，雪兒趴在課桌上嚎啕大哭，似乎很傷心、很委屈。“雪兒，你怎么不到我辦公室呀？”我責怪道。她沒有應答，反而哭得更厲害了。我輕輕推了她一下，依然沒有回應，“來！”我拉起她的手，試圖解決眼前的尷尬。沒想到的是，她居然紋絲不動，好像打定主意跟我“對抗到底”了。我一直壓抑著的怒火，此時“騰”地一下爆發了：“來！跟我走。”不容質疑，我拽著她走進了辦公室。她一邊走，一邊哭；我一路走，一路無語。“能告訴老師為什么不戴紅領巾嗎？”沉默。“為什么班長通知你到我辦公室，你卻不來？”沉默。“有什么原因嗎？”依舊是沉默。雪兒的哭聲成了辦公室里唯一的旋律，直到上課鈴響了還沒有停下來的意思。“好吧。你先到教室上課，一會兒我們再談。”小家伙大概沒有聽到，我又大聲重復了一遍，以確保她聽清我的話。可是，她根本沒有挪步的打算，只是站在那兒，一動不動地哭著。跟我較勁呢？好吧，冷處理一下，落下的課待會兒幫她補。我悄悄囑咐同事幫我安慰和照顧一下她，然后帶著課本走進了教室。也許10分鐘，或者更長一點的時間吧，我請班長讓她回來上課。班長帶回來的信息讓我失望不已：“老師，她還在哭，別的老師勸她也沒用。她怎么都不肯來。”“行！不來就不來。我們繼續上課。”

下課了。我撥通她媽媽的電話，說清了事情的來龍去脈，要求她配合我處理這件事。沒想到家長回答道：“老師，這點小事？不至于吧？戴不戴紅領巾多大的事兒？您不能遷就一下她嗎？”聽得出來，她很不理解我的做法，認為是小題大做。接著，她把自己的家庭不幸和生活不易一股腦兒地告訴了我，說到動情處，還在電話那頭嗚咽起來。我請她有空到學校面談，她爽快地答應了。中午，我瞅見她遠遠地過來了。她沒有看見我，也沒有到辦公室，卻徑自走進了教室。“老師，雪兒的媽媽在問我們事情的經過呢。”有學生跑來悄悄告訴我。

時間不長，雪兒的媽媽終于走了進來。她朝我點了點頭，算是打過招呼了。接著，一把摟過雪兒，把她擁入懷中：“媽媽剛才到教室問了這件事。小錯誰沒有呀？我來和老師解釋。”擦淚，輕撫，理衣，噓寒問暖……

見此情景，我沒有被母女深情打動，反而有了擔憂。“雪兒，你先回教室吧。我和你媽媽有些事要談。”這回雪兒沒有拒絕，默默地、依依不舍地離開了辦公室。

我請她坐下：“雪兒媽媽，你能告訴我，為什么雪兒這么倔強呢？她為什么不能正確認識自己的錯誤？”她有些驚詫：“也許是天生的吧？天生的性格！”我打斷了她的話：“不，你錯了。這不是天生的。剛剛你來學校的時候，做了兩件我不能理解的事情：第一，你先到教室向孩子們了解情況，而不是向我了解情況；第二，走進辦公室，你忙著把她拉入懷中安慰，而不問一句為什么忘了戴紅領巾。”“這有什么不對嗎？”她有些不解。“你知道你在給孩子傳遞什么信息嗎？第一，老師的話未必可信；第二，犯錯并不重要，有媽媽替你擋著。”她連忙解釋道：“老師，你別介意。我不是這個意思。我這個家庭很不幸，我和前夫很早離婚了，我、雪兒、她姥姥，三個女人一個家。我們苦呀，不想讓孩子受什么委屈，不能讓她感覺到自己的特殊，我從來不會大聲對她說話，哪怕只是一句話。至于打她，就更不用說了。”我能理解，她的話是發自真心的。“可是雪兒媽媽，一味地遷就和溺愛孩子會有什么結果，你知道嗎？我可以想象，也能理解你和孩子生活的艱辛。但關愛只能是家庭教育的一部分，而非全部。你說不想讓她感覺到特殊，可偏偏是你讓她有了特殊的感覺。你想想，別的家庭孩子犯錯了，會怎么辦？雪兒需要的不是憐憫和同情的目光，她缺少的是堅強和積極的心態。現在你可以是保護她的大傘，可將來當她獨自面對社會的時候呢？”

也許是我的話戳到了她的痛處，抑或是許久沒有聽到如此不同的建議，她愣住了。我遞上一杯清茶，把座椅向她靠了靠：“沒錯。雪兒還是個孩子，但她不特殊。在班級里是，在學校里是，在家里是，在我們的心里也應該是。愛孩子有的時候是要講些策略和方法的。如果連承認不戴紅領巾這個小錯誤的勇氣和認識都沒有，你說她將來走向社會，又怎么能經受更大的挫折呢？”“那老師你看我應該怎么做呢？”她求助的目光急切而真誠。“一如既往地愛她，但又像對待每一個普通的孩子一樣，該怎么做就怎么做。”她似乎明白了什么，若有所悟地點了點頭。

第二天，雪兒主動來到了我的辦公室……

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com