生活式早教

真正的早教，并不是教會孩子多少“本領”，而是著重于孩子身心全面發展，讓孩子有好的親子關系和社交能力，讓孩子在沒有壓力的情況下自由快樂地成長，這就是“生活式早教”。

早教融進生活，孩子獲益多

對于0-3歲的孩子來說，家庭是最重要的活動場所，與家人的相處也是最主要的“社會活動”。“生活式早教”就是讓孩子從日常生活中模仿、接觸、了解世界，進行一生中最重要的學習，獲得身心的健康成長。

美國著名的兒童心理學家、性教育學者黛布拉·哈夫納在她的著作中曾提出“可教時機”的概念。雖然她提出這個觀念的著眼點主要放在兒童性教育方面，但實際上針對0-3歲的幼兒，生活中的任何事物都存在著“可教時機”，關鍵在于父母如何援引和利用。

比如，我的同事小戴，她從未讓兒子上過早教班。戴女士的兒子4歲才上幼兒園，但他懂得很多其他小朋友不懂的東西。大家都很驚訝，問戴女士是怎么教會孩子的。戴女士說：“青蛙和蝌蚪的關系，是靠我們郊游時看到蝌蚪，再結合《小蝌蚪找媽媽》的故事了解的；所有汽車標志和車型，也是從散步時邊走邊認汽車開始的；對植物的興趣，也是從散步時或去公園時學著辨認開始的……”當然，戴女士也承認，她和丈夫沒少花功夫，比如周六要去公園，兩人周五晚上就得在網上找一些植物的圖片，諸如此類的“功課”沒少做。

生活式早教，絕不是教生活瑣事

“生活式早教”的核心就是讓孩子們——尤其是0-3歲的幼兒回到家庭中、游戲中和生活里學會生活。

我認為，“生活式早教”離不開這3個重點。

第一，毫無保留的愛與包容。根據兒童發展的特性，0-3歲是孩子認識世界和建立人生觀、價值觀、健康人格等的最初階段。這個時期孩子對任何事物都是好奇的，尤其是兩歲以前的口唇期，孩子認識事物就是通過用嘴巴去咬、舔等動作進行認知；稍大以后開始通過語言的發展、肢體動作的發展來認識世界。這個時期孩子最需要的，除了父母有意識地引導孩子認知事物以外，還包括父母給予孩子毫無保留的愛和包容，允許他們在重復嘗試中“學習”。

3歲以前，父母哪怕什么都不教孩子，只要陪在他身邊，讓他感受到足夠的愛和溫暖，也會讓孩子未來擁有健康的身心。凡是跟知識、能力等掛鉤的東西，都可以再學習，唯有愛，在這個年齡段缺失的話，將是終身都難以再補救回來的。父母在讓孩子感受到愛的氛圍里，進行引導和教授，也是“生活式早教”的基礎條件之一。需要留意的是，此“教授”不只包括知識，還有情感的表達和傳遞，人際關系最初模式的建立，甚至好的學習方法的建立等。

第二，“身教”重于“言傳”。根據前文的邏輯，“生活式早教”更多應該是“愛的教育”，同時也要求父母自身的觀念和教授方法要高于傳統家庭教育。我國傳統家庭教育有個說法叫做“言傳身教”，實際上在實施過程中，往往是“言傳”得多，“身教”得少——說“寶寶要乖，早晨起來要刷牙，做愛清潔的好寶寶”，不如帶著他每天早上玩“一起刷小牙”的游戲。更多的“身教”會充分調動幼兒在發育過程中善于模仿的特點，進行“生活式早教”。

第三，早期教育不是教育孩子，而是教育父母。要想抓住生活中每一個“可教時機”，父母需要付出的心力是相當大的。想要對孩子進行“生活式早教”，就得先從“自我教育”入手——在小生命到來之前，確定自己的身心已做好準備，迎接孩子及其可能帶來的各種麻煩，用愛解決問題；從孕期開始，直至整個養育孩子的過程，都善于學習、保持愿意學習先進有效養育經驗的心態，善于從孩子的角度考慮問題；了解嬰幼兒每個發展階段的身心特征，“對癥下藥”地進行教育、引導等。

總之，一個很重要的觀念是：孩子就是我們的一面鏡子，我們的表現會在他們那里得到反映。想養育出一個身心健康、優秀出眾的孩子，先從自己做起吧。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com