傾聽與表達相得益彰

高郡花

（如東縣童店初中江蘇如東226400）

傾聽與表達相得益彰

高郡花

（如東縣童店初中江蘇如東226400）

在平時的教學中，我們不難發現很多學生不樂于傾聽老師和同伴的發言，也不善于獨立發表自己的見解。文章通過具體的教學案例從多個角度來闡述如何培養學生的傾聽與表達能力。

傾聽；表達；課堂；板書；互動；教師；學生

曾經我們經歷教師滿堂言的課堂，學生做我們忠實的聽眾；又曾幾何我們呼吁教師要退居幕后，做學生“火辣的粉絲”。為什么我們的課堂會這么起伏的“一波三折”，捫心自問，我們遵守教育的平衡原理了嗎？為什么我們總在抱怨學生“答非所問、詞不達意”，難道這與我們教師長期的越俎代庖沒有關系嗎？

回到教育的原點，走進最自然的課堂，這里的主人就是——教師與學生。每一節課就像一段情景劇，需要師生在相互的“傾聽與表達”中相互切磋、活化知識。如何在平時的化學教學中培養學生的傾聽與表達能力呢？筆者從以下幾個方面踐行著：

一、言傳身教，提升語言素養

富有魅力的語言，能把教學內容化作一股清泉滋潤學生的心田。針對不同的課型和問題，教師語言或幽默風趣，或嚴謹準確，都應在傳授知識、啟發思維、培養學生正確的表達等方面起到示范與引領作用。看過不少優秀教師的心得體會：有對鏡練普通話的、有自己拍攝課堂實錄反復揣摩的……總之，都想使自己的語言富有情感且簡潔明了。

鏡頭一：《常見的堿》教學花絮

導入語：同學們，俗話說得好，“牛皮（不是吹的），火車（不是推的），泰山（不是堆的），那么氣球呢？（不是吹的）［（）中內容盡量引導學生說出，這樣就在課堂開始激發學生強烈的求知欲］（哦，是要吹的），同學們馬上發現了自己的“錯誤”（因為平時氣球都是吹大的），馬上自我改正了。教師此時趁熱打鐵的說：“真的一定要吹嗎？今天老師就讓你們見識一下不吹自大的氣球，想看嗎？

生齊呼：“想”。（課堂氣氛被推向了高潮）

師：邊演示邊“王婆賣瓜”。（像變魔術）出示一只普通的燒瓶（已收集滿了CO2氣體），向其中加入一種神秘的液體（濃NaOH溶液），再通過玻璃管插入一只癟的氣球（橡皮塞一定要塞緊），然后輕輕搖動燒瓶，嘴上還可以念到“大點，大點，再大點”，在這樣的節奏中學生會觀察到燒瓶中的氣球緩緩變大，發出一片歡呼聲。（上述過程教師配以肢體語言，形象逼真）教師馬上追問：“你們想知道其中的奧秘嗎？”

生：想。

師：這都歸功于剛才向燒瓶中加入的NaOH溶液，它是一種常見的堿。今天我們就一起來學習幾種常見的堿。

結束語：今天和大家一起認識了幾種常見的堿，愿大家在今后的學習中擁有“生石灰與水反應”般的熱情，對化學知識的運用如堿的用途一樣廣泛！

板書就像教師的第二語言，是教師運用黑板配以文字和圖表等傳遞教學信息的獨特方式。獨具匠心的板書既有利于傳授知識，又能影響學生形成良好的習慣。一個教師如果板書隨便、凌亂，那么他的相當一部分學生的作業也肯定是亂七八糟，因為學生會在不自覺中去模仿教師。時間一長，可能會出現學生思維清楚，但不會書面表達的惡果。所以，教師在黑板上書寫，不管是概念還是例題解答，都應該注意條理清晰、結構嚴謹，這會使學生受益終身。這一點自己以前就做的不是很好。比如經常忘寫課題、重點知識或概念寫半丟半甚至以“略”代替，長此以往，發現凡是需要學生用文字表達、論述的題目，如簡答題、實驗探究題等，得分率都較低。學生們常說：心里明白卻說不清寫不準。今學年開始，我每節課都很重視自己的板書設計。比如：在剛接觸軟水與硬水的鑒別題時，我就板書了這樣的答題線索：“取樣→加入試劑→觀察現象→得出結論”，再解這類題時，大部分學生都能答得有板有眼了。

二、創設情境，激發“樂說”欲望

課堂是教學的主陣地，是學生學會學習的重要場所，同樣也是讓學生學會表達的最佳舞臺。要讓課堂成為學生的“講”堂，教學過程中問題情境的設計是關鍵。每個問題的出現，最好不要讓學生有“哎，千萬別叫我”的畏懼情緒，而是以愉悅的心態去爭著發言、百花齊放。

鏡頭二：《離子》教學片斷

問題情境：伊拉克戰爭使當地人民處于水深火熱之中，其實全世界人民都渴望穩定和平。原子也不例外，它們也擁有美好的愿望——達到8個電子（一層為2個）的穩定結構。同學們，假如你是一個鈉原子或氯原子，會怎樣快速達成自己的愿望呢？

問題拋出后，教室里一下就炸開了鍋。學生一個個露出了驚喜的表情，原來作為理科的化學課也可以變成像語文課一樣富有詩情畫意。幾分鐘過后，博弈開始了。

一個男生自告奮勇的上前扮演起鈉原子：大家好，在平時的學習中我們每個人都希望取得好成績并保持下去，作為一個鈉原子我很想達到8個電子的穩定結構，但我最外層的一個電子怎么辦呢？不如把它送給需要的人，大家互惠互利，取得雙贏，這樣我就帶了一個單位的負電荷。他還順勢畫出了鈉離子的結構示意圖。這時一女生也不甘示弱的上前演繹氯原子：“我的最外層已經有7個電子，只要稍加努力就可達到穩定結構。咦，把你多余的一個電子給我不就正好嗎？”就這樣，他們“談判成功”，手拉手形成了離子化合物。皆大歡喜的局面多好啊！

評析：我真的驚嘆今天兩位平時并不出色的學生的表現，雖然他們最后臉頰緋紅，但全班同學給予的熱烈的掌聲是對他們最大的肯定。誰說農村孩子表達能力差？難道這不比一段活生生的現場紀實片嗎？

三、雙向互動，提高“善聽”習慣

傾聽是人們日常進行交流的重要手段。在聽說讀寫四種語言活動中，聽是最基本的語言活動。但更多的老師在抱怨，“現在的孩子越來越不會聽講了”。那就讓我們從以下幾點做起，引導學生做個善聽者：

培養學生相互尊重、平等待人的意識。在課堂上，學生和老師應當是平等的，都有發言權。學生應當認真對待課堂內每個人的發言。學會尊重他人的“思維成果”。我們老師首先應以身作則，先做一個耐心的傾聽者。課堂上學生任何在你看來語無倫次、甚至低級可笑的發言，你都不要在他剛剛開始就以“離題萬里”讓他停止，這可能會讓這位學生永遠“閉口”，失去自我表達的勇氣。所以教師先要以微笑甚至夸張一點的“閉目點頭”去引領，讓其他學生感覺老師都這么“陶醉”，我也要專注的聽了。

不要太“寵”學生的耳朵。平時的教學中，教師可能都有這樣的經歷：課上當一個學生表達完后，我們總覺學生不如自己的講解精煉，所以再進行重復。久而久之，教師就充當了“傳話筒”的角色。這樣也會讓學生不注重聽講質量，通過傾聽獲取信息的能力更得不到提高。

具體措施：同行的眾所周知，化學知識比較零碎，要求記憶的很多。所以每天能以滾雪球的方式對舊知進行復習是非常有必要的。以往我經常用小紙條填空的方式進行默寫，但發現這樣老師增負了，學生的耳朵和聽講質量卻“減負”了。改進如下：形成一定知識基礎后，我每天報默，最多說兩遍。如果不能肯定就把關鍵詞記錄旁邊便于訂正。一段時間后效果明顯，我就大膽放手，把我與學生之間這種“一對多”的信息傳遞方式轉移到學生之間，真正放權了！展示自己得到別人的認可是每個學生內心都渴望的，抓住學生這一心理特征，就讓他們每天去秀自己。先讓課代表做領頭羊，課后模擬我出幾條題目（前提：先要給我審核過關），下節課前主動到講臺前當小老師檢查其他同學，批改后評出聽講最優者給予表揚，最差者去當下次的小老師。后者為了不讓自己出丑就會認真的聆聽別人了。另外小老師也有考核指標，不合格也會被“懲罰”哦！

實踐效果：兩個月過去了，發現學生的聽講效果和表達能力都有了可喜的進步。不僅如此，課前教室鬧哄哄的現象也消失了。悄然踱步窗外：教室里已經預演了……

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！養成良好的傾聽習慣、擁有智慧的表達能力，需要我們師生共同抓住一切契機，付出真心努力才行！

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011

［2］卡爾（美）著，鄭雪譯.積極心理學（關于人類幸福和力量的科學）［M］.北京：輕工業出版社，2008

1008-0546（2013）06-0045-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.018