交互式電子白板在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉水峰

（江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué) 江蘇 興化 225700）

交互式電子白板是一種觸敏式白板，它與計(jì)算機(jī)和投影儀等連接組成一個(gè)工作系統(tǒng)。交互式電子白板既是白板筆（或手指）書(shū)寫(xiě)與操作的界面，又是計(jì)算機(jī)的顯示器和投影儀的幕布。交互式電子白板具有手寫(xiě)、克隆、剪切、復(fù)制、粘貼、擦除、注釋、拖放、放大、拍照、探照燈、插入圖片和表格、播放視頻和音頻、屏幕捕獲和遮蔽等功能，可以直接在交互式電子白板上進(jìn)行操作，為師生的互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，以靈活便捷的實(shí)用功能贏得了廣泛的認(rèn)可。

化學(xué)學(xué)科具有教學(xué)資源豐富，圖片、視頻信息量大，演示實(shí)驗(yàn)多等特點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)效果。利用黑板和粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及利用計(jì)算機(jī)和投影儀等組成的多媒體課堂教學(xué)都有各自許多難以克服的缺陷，化學(xué)課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長(zhǎng)的技術(shù)，交互式電子白板就應(yīng)運(yùn)而生，很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中使用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。使用交互式電子白板操作工具中獨(dú)有的隱藏功能、遮蓋功能、拖放功能、縮放功能等，創(chuàng)設(shè)出輕松的教學(xué)情境。這樣既可提高視覺(jué)效果，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。

例如，在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，我首先用手指拉開(kāi)遮蓋的屏幕，顯示出“你想做魔術(shù)師嗎？”，學(xué)生立即大聲回答：“想”。接著我用白板筆點(diǎn)擊隱藏的“白紙生字”，學(xué)生發(fā)出一片驚訝聲。最后在我演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，臉上露出了快樂(lè)的微笑。實(shí)驗(yàn)后我再引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如，在第2章第3節(jié)《自然界中的水》第2課時(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我在播放附件中的興化市市歌《夢(mèng)水鄉(xiāng)》的同時(shí)，用白板筆將圖庫(kù)中準(zhǔn)備好的興化美麗水景的圖片一一的拖放到白板上并放大。學(xué)生在優(yōu)美旋律中，觀賞了海光樓、烏巾蕩公園、森林公園、萬(wàn)畝荷塘、千島菜花、海池河、滄浪河、上方寺、南蕩古文化遺址、得勝湖、大縱湖、水上森林等具有興化特色的圖片，讓學(xué)生倍感親切，有身臨其境之感。學(xué)生被優(yōu)美的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)深深地吸引住了，每位學(xué)生的臉上洋溢著自豪的笑容，為講解水的凈化和利用打下了伏筆。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很好地引出了課題。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透環(huán)保知識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，有些演示實(shí)驗(yàn)雖然能做，但污染嚴(yán)重、危險(xiǎn)性大，借助交互式電子白板模擬實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生形象安全地感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如火災(zāi)逃生、瓦斯爆炸等。還有些內(nèi)容與化學(xué)生產(chǎn)工藝流程有關(guān)，如高爐煉鐵、自來(lái)水凈化流程等。這些生產(chǎn)流程也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬或?qū)⒐S的實(shí)際生產(chǎn)流程錄像給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。

例如，第5章第2節(jié)《金屬礦物鐵的冶煉》中一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以往的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但不能清楚地觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還會(huì)因?qū)嶒?yàn)排出的一氧化碳影響了學(xué)生的健康。如今我首先在交互式電子白板上模擬這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的電子白板課件清楚地觀察到一氧化碳將紅棕色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，證明了二氧化碳?xì)怏w生成。接著我增加了尾氣處理的模擬裝置，來(lái)說(shuō)明一氧化碳的毒性。最后我又聯(lián)系實(shí)際生活，講解環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一氧化碳對(duì)環(huán)境的污染，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣不僅使學(xué)生深刻地了解到化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象是密不可分的，而且把環(huán)保知識(shí)滲透到教學(xué)中，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、實(shí)施多向互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體

交互式電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的多向交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。利用交互式電子白板精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使學(xué)生真正成為課堂上的演員，教師則成為導(dǎo)演，隨時(shí)調(diào)控授課節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的教師、學(xué)生、電子白板多向活動(dòng)的過(guò)程。

例如，在進(jìn)行氣體的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)時(shí)，我首先將放置于圖片庫(kù)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器拖放到白板上，由學(xué)生用手指在白板上拖動(dòng)相應(yīng)的儀器圖片，來(lái)組裝一套完整的裝置。上課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的到白板上演示，很快就掌握了氣體的制取方法、步驟和注意事項(xiàng)。展示時(shí)，我用白板的照相功能將學(xué)生的裝置存入電腦，并選出不同類型的裝置打印出來(lái)展示在教室后墻的化學(xué)園地中。學(xué)生通過(guò)自己的嘗試有效地實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與資源的互動(dòng)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的課堂效率。

四、模擬微觀世界，理解抽象概念

許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見(jiàn)、又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)法做成。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能靠掛圖、板書(shū)及教師的語(yǔ)言來(lái)完成，然而這樣的教學(xué)難以讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。應(yīng)用交互式電子白板模擬微觀世界，能使微粒及其運(yùn)動(dòng)的形態(tài)“直觀化”，從而使抽象的知識(shí)得以理解。

例如，在學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)、原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子排布以及最外層電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律等來(lái)引出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的結(jié)論時(shí)。我利用交互式電子白板模擬出動(dòng)態(tài)的氫原子；描繪出核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；動(dòng)畫(huà)模擬水分子分裂為氫原子和氧原子，而氫原子、氧原子又重新結(jié)合構(gòu)成氫分子和氧分子的動(dòng)態(tài)過(guò)程；解釋氯化鈉構(gòu)成的微觀本質(zhì)等等。這樣很好地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生從抽象的感知，作出理性的推斷。成功地突破了難點(diǎn)、抓住了重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和接受。

交互式電子白板綜合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的多媒體技術(shù)，在傳承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體課件“預(yù)設(shè)有余、生成不足”的缺陷。教師在使用交互式電子白板備課時(shí)只要將預(yù)設(shè)的問(wèn)題、素材放在資源庫(kù)中，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)用，更加靈活方便，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交互式電子白板多媒體教學(xué)。但是，規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，一定要按要求去逐一完成。該教師演示的，教師要扎扎實(shí)實(shí)地去做給學(xué)生看；該學(xué)生動(dòng)手的，一定要學(xué)生按要求探究。千萬(wàn)不能在交互式電子白板上用虛擬實(shí)驗(yàn)去替代。為了打造高效初中化學(xué)課堂，我們必須結(jié)合課堂實(shí)際善于選擇何時(shí)使用交互式電子白板，才能達(dá)到事半功倍的效果，真正使交互式電子白板成為初中化學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆、升華之筆。

［1］ 丁興富，李敬東．從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程——對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望 ［J］．中國(guó)電化教育，2005，（2）

［2］ 馬春生．基于電子白板的混合式教學(xué)中的化學(xué)教學(xué)模式［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（6）

［3］ 高霞．基于交互式電子白板的課堂教學(xué)研究 ［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（18）