實施問題導學 提高教學實效*

袁婷婷 江錫鈞

（青山高級中學 江蘇 無錫 214036）

一個好的問題，能夠點燃一個學生的欲望；一個好的問題，能夠串起一堂課；一個好的問題，能夠讓一節課升華。問題導學就是將教學內容轉化為能啟發學生，調動學生思維積極性的有價值的問題，在教師的引導下通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，使得課堂教學效益最大化。

一、問題導學在有效教學中的作用

高中化學教學要“有效”，教師必須要改變傳統的壓抑學生的教學環境，充分挖掘教學過程中的導入點、質疑點，促使學生積極快速進入角色，開動腦筋，化難為易。在教學過程中主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。進行師生、生生交流互動的學習過程，以學定教，互教互學，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

問題導學在化學課堂上的應用正是促進了有效教學的實施。在教學中科學地設計問題并進行課堂提問，讓問題存在于整個教學過程之中，能及時喚起學生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發學生探求未知問題的欲望，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。問題導學式教學模式的構建對提高教學質量，促進學生學習效率、學習能力以及思維能力的發展是非常有效的。

二、問題導學在有效教學中的要素

1.教師因素

將問題導學引入課堂教學，使得有效教學在課堂教學的過程中得到最大的發揮，這就要求教師的角色發生改變。課堂上的問題越多，各類答案也就越多。教師事前一定要做好充分的準備工作，增加自身的知識儲備，提高個人能力，才能對學生的各類錯誤回答快速分析、指導，找到根本性問題所在；對思維活躍的學生的各類回答，進行客觀的點評，幫助學生找到最好的答案。要注重學生的差異性，要給中、差生表現的機會，根據課堂的不定變化，靈活地做好調整。在這過程中教師是學生學習方向的引導者，學習方法的疏導者，學習內容的輔導者。

2.學生因素

要使問題導學在有效教學中能得到良好的運用，唱主角的是學生。面對新的教學模式，學生也要相應的自我調整，打破原有的學習方式，多思考、多探究、多合作，主動參與到課堂教學的過程中，成為課堂的主人。學生運用已有知識經驗和能力去解決新的具有挑戰性和吸引力問題，發展學生思維的主動性，提高學生自主學習和解決問題的基本能力，強化學生思維品質的形成。

3.教材因素

在現有的新教材（以蘇教版為例）中，有“活動與探究”、“你知道嗎”、“問題解決”、“交流與討論”等素材，其中有些內容非常適合問題導學的運用，教師應鉆研教材，把握教學的重點和難點，弄清教材的知識體系，創設有效的問題情境，減少對學生過高或過低的預設，真正地提高教學實效。

三、問題導學在有效教學中的應用

1.問題設置

教師的教育理念須與現代高中化學教育理念相合拍，教師須對化學學科前沿發展有準確的整體把握，教師須對學生的認知規律和現有的知識、能力發展水平有深刻的了解和認識。所以把握問題的設置的原則是非常必要的。對于難度較大的問題，先進行學情調查，進行層次分解，分層設計問題。教師可以把教學目標以一個個的“問題”的形式呈現出來，把前人和自己對知識結論的認知過程分解為若干步，并一一鋪設階梯，層層設“問”，啟發學生沿著教學目標前進。

［案例1］化學能轉化為電能（蘇教版化學必修2專題二）

實驗探究1：把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現象。

實驗探究2：用導線把實驗一中的鋅片和銅片連接起來，觀察現象。

實驗探究3：在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現象。

針對以上三個實驗，設計了如下分層問題進行導學：

1.基礎性問題

（1）鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中和用導線連接后現象為何不同？

（2）電流計指針偏轉說明導線中電子如何移動？

（3）什么是原電池？

（4）原電池的構成條件有哪些？

（5）寫出 Zn／H2S04／Cu 原電池的電極反應方程式？

2.綜合性問題

（6）做 Zn／H2S04／Cu 實驗時，為什么 Zn 表面也會有少量氣泡產生？

3.拓展性問題

（7）我們以前學過的氧化還原反應中，哪些反應可以用來設計成原電池？寫出其正負極電極反應式。

在這個案例中，采用分層遞進的問題導學，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。既不會使水平不高C、D級的學生覺得太難，難以探索以至產生失敗感，又能激發水平較高A、B級學生的探索興趣。教師采用問題分層進行導學，將不同層次的學生組成小組討論，每個小組兼顧ABCD四個等級的學生，讓學生互相激發思維，互相合作補充，提高了學習的有效性，促進各層次學生探究的自信心，培養他們的創新精神和創造能力。

問題設置須考慮與學生前后知識、經驗相關聯，與學生學習心理相關聯；須緊扣獨特的學科情境以吸引學生的學習興致；須包含一定程度的獨立見解和創造精神，以啟迪思維、激發和調動學生的探究意識；要使問題能夠延伸、拓展、適當超越學生現有經驗，將解決問題所需知識、能力和素質建立在學生的最近發展區，促進學生在學習中不斷發展。

2.問題探究

在高中化學學習的過程中，探究的方法有很多，最典型的是實驗探究法。如在學習鈉的性質時，可設計一組探究實驗來引導學生探究、交流。

［案例2］鈉的化學性質（蘇教版化學必修1專題二）

實驗探究1：將一小塊鈉投入滴有酚酞的水中，有何現象？寫出其中的化學方程式。

實驗探究2：將一小塊鈉投入盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現象？

實驗探究3：將硫酸銅溶液滴入盛有一小塊鈉的試管中有何現象？

以上這些問題看似都比較簡單，加上初中所學“活潑金屬能置換出不活潑金屬”的知識在學生腦海里留下了深刻的印象，許多學生會錯誤地認為實驗2中發生了置換反應，生成了鈉。然而學生動手完成實驗后卻觀察到了一系列出乎意料的新的現象，思維突躍，產生了濃厚的興趣，進而深入思考，將實驗2與實驗1結合起來，就突破了知識的盲點，得到了正確的結論。實驗前許多學生認為實驗3與實驗2應毫無差異，但結果卻大相徑庭，反應更劇烈，溶液飛濺，試管內壁有紅色固體析出。這一“反常”的現象使學生的思維得到很大的拓展。

3.問題解決

教師層層引導，讓學生通過小組討論、合作學習，學生思維共振，智慧相互撞擊迸發出了耀眼的火花，最后得出了正確的結論。

在案例2中，許多學生對實驗1和實驗2的現象能進行良好的解釋，進而理解了鈉的性質。但對實驗2與實驗3具有不同的現象大惑不解，相互之間開始討論，大部分同學能夠從紅色固體的現象推測出該物質為銅單質，但對于硫酸銅為何會生成銅單質迷惑不解，此時教師就要起到適時的引導作用，從學生已理解的實驗2的相關方程式的基礎上引導學生思考氫氧化銅如何成為銅，從而使得學生能夠與已學過的知識聯系起來，推導出Cu（OH）2→CuO→Cu的過程。進而，學生能夠根據此思路推測出當硫酸銅少量時，反應放出的熱量使氫氧化銅分解為氧化銅，在氫氣的氣氛中氧化銅又被還原為銅單質。

在創設問題情景的過程中，讓學生結合已學的知識、技能進行類比、聯想、篩選、分析、綜合、推理，從而不斷提升創新性的思維水平。探究式實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，學生的主體地位得以充分體現。

通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維方式，展示學生的創新個性，促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。

4.引導評價

學生完成問題探究和問題解決后，應著手對學習情況和成果進行反饋矯正、梳理、歸納，構建知識，作出自我評析，完善認知結構，豐富情意因素，體驗成功愉悅，不斷增強自主教育的能力，不斷產生“我想學”、“我會學”、“我能學”的積極情意。教師應有重點地參與學生的集體或小組探究交流，傾聽學生的見解，相繼對學習材料中的重點，普遍性的疑難和具有較高思維和情意價值的問題組織更為廣泛的研討，使探究學習的問題性、實踐性、參與性和開放性充分地得以實現。

基于新課程教育理念，以培養學生的自主、合作、探究學習能力為目標，力求系統地、全面地探索促進自主學習、自主發展的新模式、新方法、新途徑。通過在化學課堂教學中實施問題導學，提高教學實效的研究，一方面轉變教師傳統教育觀念，培養教師的服務意識、發展意識、民主意識、質量意識和揚長意識，推進教育教學創新；另一方面通過問題導學下的有效教學傳遞教師及學生的經驗和體驗，培養中學生的終身學習、創新精神和持續發展的能力。

［1］ 裴慧敏.淺談高中化學課堂問題設計的有效性 ［J］.學周刊，2011，（8）：78

［2］ 葉向陽.化學實驗教學中以問題導學的探索性教學研究和實踐［J］.新課程（下旬），2011，（10）：115－116

［3］ 張健.略議高中化學有效教學 ［J］.新課程導學，2011，（7）：31

［4］ 李永紅，沈玲，侯金松.有機化學實施“問題導學式教學模式”的探索［J］.巢湖學院學報，2010，12（3）