淺析新課程背景下如何提高化學(xué)課堂提問效率

袁軍先

（鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212005）

一、課堂提問及其作用

課堂提問是指教師在組織課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及所需要教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，課堂提問包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題、學(xué)生進(jìn)行思考、選擇學(xué)生進(jìn)行回答、教師點(diǎn)評總結(jié)。

合適的時(shí)機(jī)設(shè)置好課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、讓學(xué)生在思考的過程中獲取相應(yīng)的學(xué)科知識、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提高問題意識，使課堂教學(xué)的效果最大化。因此，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情形，精心設(shè)計(jì)課堂提問用于平時(shí)的教學(xué)。

化學(xué)課程是一門與生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)的學(xué)科，在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，更應(yīng)該充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置高質(zhì)量的化學(xué)課堂提問，推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)的深化。盡管廣大化學(xué)教師意識到了課堂提問對于化學(xué)課堂教學(xué)的重要性，但在具體教學(xué)過程中，對于課堂提問的有效性還有許多值得探討的地方。

二、化學(xué)課堂提問中常見的問題

1．提問過于簡單，追求氣氛熱烈

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中有許多教師提出的問題過于簡單，其中有不少只需要學(xué)生回答是與不是或?qū)εc不對。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的提問，學(xué)生不需要深入思考或只需簡單想想就能立即回答，整節(jié)課表面上看起來很熱鬧，氣氛也很活躍，但這樣的提問并沒能達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，最終只是流于形式。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能一味地考慮課堂氣氛，而應(yīng)該使提出的問題具有一定的難度同時(shí)又留給學(xué)生有思考的余地，即我們常說的“要讓學(xué)生能摘到桃子，但又必須讓學(xué)生跳一跳才能摘到”。

2．提問太過籠統(tǒng)，不知從何答起

化學(xué)課堂提問中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生難以回答或者不知道從什么角度回答。例如在學(xué)完《鐵》一節(jié)后，這樣提問：“鐵是一種怎樣的金屬？ ”、在學(xué)完《常見的酸》一節(jié)后提問：“鹽酸是一種什么樣的酸？ ”類似這樣的問題由于提問太籠統(tǒng)，學(xué)生不知該從哪個(gè)方面回答，起不到課堂提問的效果。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)做到層次分明、由易到難、由淺到深，切忌問題的難度過分高于學(xué)生的認(rèn)知水平或過分低于學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣不僅達(dá)不到提問的效果，反而會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．提問只求正確回答，排斥求異思維

在提出具體的化學(xué)問題后，有些教師只關(guān)注學(xué)生的回答與自己的答案是否相一致，而當(dāng)學(xué)生的回答與預(yù)期的答案不同時(shí)，不等學(xué)生全部講完就打斷學(xué)生的回答或換取其他的學(xué)生來回答。其實(shí)即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，老師也應(yīng)該等學(xué)生回答后再做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。或許該學(xué)生的錯(cuò)誤回答具有一定的代表性，這樣可以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的普遍性的問題。有時(shí)有的學(xué)生的回答乍聽起來可能是錯(cuò)誤的，但很可能他的回答具有創(chuàng)造性的思路和方法。如果教師輕易的將他們否定了，這樣很可能傷害學(xué)生的自尊心和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、提高化學(xué)課堂提問的效果的相關(guān)策略

根據(jù)近年來的教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，總結(jié)出以下幾種行之有效的課堂教學(xué)提問策略。對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著積極的作用。現(xiàn)總結(jié)如下，以饗讀者。

1．建立適宜的課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的參與度

化學(xué)課堂問題的解決，需要全體學(xué)生的積極參與和互動(dòng)。而學(xué)生的積極參與需要有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在民主和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的智力活動(dòng)才能取得高質(zhì)量。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會(huì)很快地越出軌，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)首先應(yīng)該注意建立適宜的課堂氣氛。和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性；有助于師生之間的交流；有助于提高課堂提問的效率。

2．精心設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以從與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答積極性，也方便于學(xué)生回答，不至于冷場，如在學(xué)習(xí)《鐵的性質(zhì)》 時(shí)，可以讓學(xué)生舉例回答生活中鐵的用途，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時(shí)，更容易與頭腦中已有的相關(guān)知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化為新的知識體系。由此教師在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以將學(xué)生已有的知識作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，達(dá)到溫故知新的目的。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的相關(guān)原理、裝置、注意事項(xiàng)等。當(dāng)然在同一節(jié)課上，設(shè)置課堂提問時(shí)，一方面要兼顧大部分同學(xué)的認(rèn)知水平，另一方面也要注意設(shè)置問題的層次性，謹(jǐn)防走入兩個(gè)極端。總之，教師要善于鉆研教材，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高課堂提問的效率。

3．給予及時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回答

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，化學(xué)新課程要強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評價(jià)的選拔與淘汰功能； 強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的外在誘因和壓力作用；要改變過分追求評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向，突出評價(jià)的整體性和綜合性。由于班級中每個(gè)同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維方式都不可能相同，所以教師在學(xué)生對問題回答后要給予及時(shí)的點(diǎn)評，而不是不置可否。要通過對學(xué)生回答的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，當(dāng)學(xué)生的想法得到教師的認(rèn)可后；會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)自信的建立、會(huì)無意中提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、氛圍；會(huì)督促學(xué)生對化學(xué)知識錯(cuò)誤認(rèn)識的反思。采用多元化的評價(jià)方式，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)使化學(xué)課堂充滿對智慧的挑戰(zhàn)。

［1］ 王道俊，王漢瀾．教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1989

［2］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，1990