基于“3S”的教學設計——以“含氯漂白劑”為例

夏淑萍

（江蘇省泰州中學 江蘇 泰州 225300）

一、教材教法分析

本節內容是人教版必修1第四章第二節來自海水中的元素——氯的第二課時，重要知識點是Cl2與水、堿的反應以及次氯酸的漂白原理。筆者覺得消毒液、漂白粉是學生生活中常見的用品，如果從消毒液入手，圍繞消毒液的用途、工業制法、使用注意事項、消毒原理，用“3S”模式來組織教學，會讓學生覺得化學離他們的生活很近，很有用，比直接講Cl2化學性質要生動有趣的多，所以決定用“3S”教學模式來進行該內容的教學。

“3S”教學模式簡介

“3S”教學模式是指在化學教學中，以新課程理念為指導，圍繞“生活”（ShengHou）、“生產”（Shengchan）和“實驗”（ShiYan）來展開教學活動的一系列教學方法、框架和程序。3S化學教學模式教學一般包括以下環節：

1.運用生活中與化學有關的、與教學內容相聯系的化學知識，創設問題情景。

2.以學生已有的生活經驗和實驗事實作為建構化學知識的起點。

3.以化學實驗為途徑，借鑒工業生產中的化學原理，探究化學知識，體驗解決問題的過程。

4.把化學知識應用在生活、生產、實驗相關研究課題中鞏固。

二、學情分析

1.學生已多次接觸“3S”模式教學，對從生活、生產、實驗等多方面發現問題、解決問題有一定適應能力，也具備了實驗的基本能力，探究過程中學生分組做的微型實驗應該能按要求完成；

2.前面已經學習了氧化還原反應的概念，對歧化反應也有了解（Na2O2與水），本節課學習Cl2與水、與堿等反應，有一定基礎。

三、教學目標

1.會寫常見漂白劑（氯水、漂白粉、漂白液）成分的分子式、制法的化學方程式，知道它們的漂白原理、使用注意事項，知道HClO的化學性質。（知識與技能）

2.通過看課本、說明書、視頻、觀察實驗現象等方法，學會多方面收集信息；在小組實驗中，練習并逐漸熟練實驗的操作、觀察、記錄、探究等提高實驗能力和合作能力。（過程與方法）

3.通過與生活、生產的聯系以及做實驗等教學環節，學生覺得化學有趣、有用，從而逐漸喜愛化學。（情感態度價值觀）

四、設計思路

1.關注生活：由生活中常見的84消毒液引入，并且整節課圍繞消毒液的用途、制法、使用注意事項、漂白原理、保質期等相關問題展開學習。

2.關注生產：通過對消毒液工業制法的學習拓展知識，深化學習。

3.關注實驗：設計了84消毒液與潔廁靈混合使用的微型實驗，探究漂白原理。

五、課前準備

1.學生：（1）預習本節內容；（2）查找家中含氯用品，并看說明書；（3）上課時帶一張用過的藥品包裝材料，其凹槽做微型實驗的反應器。

2.儀器及用品：84消毒液、潔廁靈、紅紙、淀粉KI試紙、藍色石蕊試紙、NaOH溶液、玻璃棒、培養皿、蒸餾水（按四人一組準備）

六、教學過程

1.創設情境

［實物展示］84消毒液和漂白粉（每個實驗桌上一份）

［視頻播放］地震災區用漂白粉進行飲用水消毒。

［學生實驗］用玻璃棒蘸84消毒液點在紅紙上，紅紙立即褪色。

問：通過實物、視頻和實驗，你能知道消毒液、漂白粉的成分和用途嗎？會寫它們的分子式嗎？（用途：同學們能立即回答出來；成分：部分同學看說明書、部分同學看書也能回答出來）

設計意圖：從學生熟悉的生活出發，通過實物、視頻、實驗讓學生知道消毒液、漂白粉都能消毒又能漂白，引出漂白份消毒液的有效成分。

追問：你大膽推測一下，消毒、漂白的性質與哪種離子有關？（大部分能推測出與ClO－有關）

設計意圖：此追問為了突出今天學習的主角次氯酸鹽。

2.知識拓展

請同學看課本，了解工業上是如何制備含次氯酸鹽的消毒液、漂白粉的，并且要求在學案上寫出制備消毒液和漂白粉的反應方程式，指出反應的氧化劑、還原劑，標出電子轉移方向和數目。完成后大家可以互相對一對答案。（同學們書寫完成后，將學案用實物投影打出，進行點評）

問題：為什么漂白粉制取時將氯氣與石灰乳反應？而制取消毒液時Cl2與NaOH溶液反應？

設計意圖：通過自學、同學自己書寫和點評，將重要知識點落到實處。

3.實驗探究

［過渡］家庭使用漂白液時有沒有特別要注意的事情呢？

［視頻播放］某人將84消毒液與潔廁靈混合使用，結果中毒，進醫院搶救。

問：產生什么有毒氣體呢？如果現在我們來做消毒液與潔廁靈混合的實驗，你敢做嗎？（大部分學生答：敢）

追問：敢做這個實驗？是你有匹夫之勇不怕中毒，還是你有什么方法保證不會中毒？

生1：打開窗戶通風。

生2：用量少一點。

生3：用NaOH吸收。

師：很好，確實不能蠻干，今天我們做了三方面準備。

一是微型實驗，今天的實驗反應器皿是你們自己帶來的藥物包裝，滴5滴消毒液，加三滴潔廁靈，產生很少氣體。

二是立即用培養皿蓋在上面，防止氣體擴散到空氣中。

三是用NaOH溶液吸收多余Cl2。

多媒體展示實驗示意圖：

（按照多媒體展示的實驗步驟，學生四人一組實驗，并在學案上記錄實驗現象，探討產生現象原因，最后選代表發言，說明實驗現象及可能原因。）

代表1：潮濕淀粉KI變藍，說明產生氣體是Cl2。

代表2：潮濕藍色石蕊試紙先變紅后褪色，說明有酸性和漂白性的物質產生。

代表3：干燥紅紙不褪色，說明Cl2沒有漂白性，潮濕紅紙褪色，說明Cl2與水產生漂白性物質。

代表4：NaOH溶液無現象，作用是吸收Cl2。

設計思路：學生分組實驗效果好，但開始并沒有設計分組實驗，主要是考慮分組實驗耗時較長，怕影響課堂容量。后來設計的這一組微型實驗，操作簡單，現象清楚，非常適合課上學生實驗。（聽課老師對這個實驗稱贊有加）

看書并思考：寫出Cl2與水反應方程式，分析真正具有漂白性物質是什么？了解為什么具有漂白性。用反應解釋微型實驗現象。

問題1：為什么家庭都用消毒液消毒，而不用Cl2消毒？

（學生看書、討論、交流得出：因為氯氣是氣體不方便家庭儲存；氯水又不能長期存放，因為HClO見光分解和Cl2揮發且在水中溶解度不大。）

問題2：家庭常用的消毒液、漂白粉，可以長期保存嗎？有保質期嗎？

（同學們看消毒液說明后答：保質期12個月 ）

追問：消毒液長期存放失效，是NaClO本身分解嗎？

（提醒同學看課后習題第9題，解釋漂白粉為什么有保質期，存放注意事項）

設計意圖：由存放注意事項，引導學生思考，為什么要這樣存放？長期存放為什么失效？加深理解消毒液、漂白粉真正漂白成分。

4.總結歸納

［過渡］由上討論可知，真正具有消毒、漂白性的物質是HClO，這么一個重要的漂白劑，有哪些化學性質呢？你能根據上面的學習歸納出來嗎？（提示：能總結出三點）

生4：不穩定，容易分解。

生5：強氧化性，能漂白消毒。

生6：弱酸性（比碳酸弱）。

5.鞏固應用

問題1：大家知道：實驗室配溶液都是用蒸餾水，不能用自來水。如果用自來水配下列溶液，溶液會變質嗎？可能產生什么現象？

a.硝酸銀溶液

b.石蕊試液

c.NaOH 溶液

問題2：氯水為什么存放在棕色瓶內？氯水久置，成分有什么變化？

七、教學后記

《“3S”教學模式的實踐研究》是筆者主持的省級課題，這是該課題研究課。聽課老師對這節課給予高度評價，認為本節課選擇“3S”模式教學非常合適，教學設計有創意，讓人耳目一新，特別是微型實驗操作簡單，現象清楚，而且教室中幾乎聞不到Cl2的氣味，很多聽課老師當場就表示要在自己的課上做此實驗。從課堂的效果看，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性很高，三維教學目標的達成率較高。