促進學齡前兒童發展的幼兒園文化景觀設計

林 剛

(浙江外國語學院 藝術學院，浙江 杭州 310012)

教育與教學研究

促進學齡前兒童發展的幼兒園文化景觀設計

林 剛

(浙江外國語學院 藝術學院，浙江 杭州 310012)

學齡前兒童處于智力、創造力、語言和社會性發展的關鍵階段，優秀的幼兒園景觀設計應該能促進學齡前兒童關于自然、人文以及色彩和空間認知的發展、學習能力和創造力的發展、語言的發展以及社會性的發展。

幼兒園；學齡前兒童；文化景觀設計；心理發展

幼兒園是人首次接觸的學校教育環境，幼兒園的校園環境是影響學齡前兒童心理發展的重要外部因素，因此幼兒園室內外景觀的設計應該對于兒童心理的發展具有正向引導性。從性質上講，校園景觀可以分為自然景觀和文化景觀，前者包括樹木、花草、動物等，后者主要指地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等景觀元素。“新文化地理”學家詹姆斯·鄧肯曾把文化景觀列為人類儲存知識和傳播知識的三大文本之一。[1]幼兒園校園環境中的景觀設計如果能夠突出“文化性”，也就能夠使教育環境的涵義更明確，景觀形式與內容更豐滿。

“文化景觀”這個概念是美國人蘇爾在1925年明確提出的。蘇爾強調景觀的文化性，他認為一個特定的群體，在其文化支配下，會塑造出與其相適應的地表特征。可見，文化景觀是人對地表進行塑造的產物，它是人們對某一地區文化的各種印象和感覺的集合。[2]從形態來說，校園文化景觀既包括建筑、雕塑、壁畫、山水、樹木、花草等單體，又涵蓋了這些單體的組合，如道路、廣場、園林、建筑組群等。[3]經過專門設計的幼兒園文化景觀可以生動地、創造性地體現出幼兒園的辦學特色和教育理念，這樣的文化景觀的氛圍與一般的景觀氛圍不同，主要以特有的啟蒙內容和養成特征影響兒童的成長，達到促進兒童心理發展的目的。可以說，幼兒園文化景觀不僅是一種物質環境，更是一種不可替代的教育性氛圍，它對學齡前兒童的成長、心理發展所產生的影響是客觀的、潛移默化的。

做好幼兒園文化景觀設計，使其達到促進學齡前兒童心理健康發展的作用，就必須對學齡前兒童的心理發展特點有全面透徹的了解，同時需要充分認識環境材料可能蘊含的促進兒童心理發展的價值，并用科學的方法對環境材料進行設計，使之能夠促進學齡前兒童在校園環境中生動、活潑、健康地生活與學習。本文試圖從幼兒園文化景觀與學齡前兒童的色彩和空間認知發展、智力和創造力發展、語言發展、社會性發展的關系等方面進行闡述分析，以期更好地將景觀設計的“文化性”與學齡前兒童心理發展充分契合。

一 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童色彩認知和空間認知的發展

學齡前兒童對于單純而自然的色彩容易理解并產生共鳴，明快的色彩對比可以使學齡前兒童明確感受到色彩變化的節奏，促進其色彩認知的發展。所以，幼兒園的文化景觀色彩設計，應以單純、明快的自然色系為主，附著于各類景觀物的色彩宜單純且接近自然色，這樣的色彩容易激發學齡前兒童產生豐富的聯想：綠色代表廣袤無邊的草原、茂密的叢林；藍色代表遼闊的天空、深邃的海洋；白色代表飄浮的白云、純潔的雪花等。在為學齡前兒童創設色彩對比的同時，應考慮景觀的整體美，采用較大面積的淺色塊為主基調，使景觀既有整體協調感又有生動的局部變化。

兒童心理學研究表明，學齡前兒童在4-6歲期間，對空間認知的能力發展呈上升趨勢。而威特金等人發現場依存型和場獨立型的人格差異所用的測驗——隱蔽圖形或是鑲嵌圖形測驗與空間認知能力密切相關。[4]因此，在幼兒園文化景觀設計中要注重對學齡前兒童空間認知能力的培養。通過對幼兒園地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等景觀的立體化設計，將各種立體化圖案嵌入或復合到這些景觀中，如可以在墻面設計中融入各種各樣的幾何體，或者將整個景墻設計成一組幾何造型的組合，達到平面與立體的緊密結合，將空間認知的元素在這些景觀中表達出來，以激發學齡前兒童進行主動探索的興趣，從而促進其空間認知的發展。

二 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童學習能力和創造力的發展

幼兒園文化景觀設計應有利于兒童學習能力的發展。可以在設置類似于課外講堂的景觀上下功夫，以生動形象的文化景觀為教具，通過自由輕松的課外教學形式，讓學齡前兒童于無形之中受到熏陶和教育。

首先，設計應盡量考慮到學齡前兒童的認知水平，例如對樹木和花草等自然景觀物的選用應為常見品種或學齡前兒童感興趣并能產生聯想的品種，養殖園中養殖學齡前兒童喜愛并且安全的小動物，以此開展生動活潑的課外教育，鼓勵學齡前兒童通過看、聽、聞、摸、嘗等多方面感官體驗來探索和發現大自然的奧秘和樂趣，從中發展學習能力。

其次，設計必須牢牢抓住學齡前兒童的興趣所在，地面、景墻、水池、雕塑、圍墻等文化景觀元素本身的設計構造應能激發他們的好奇心，帶給他們豐富的想象。例如，同為水池，魚池對學齡前兒童是一種常規的學習教育工具，而嬉戲水池則是寓教于樂的非常規學習教育工具，為兒童運動智能的發展提供了環境方面的條件，設計中如能將兩者結合，將會更進一步推動他們的主觀能動性和多元智力的發展。

幼兒園階段是學齡前兒童知識和基本概念增長迅速的階段，幼兒園的景觀環境對學齡前兒童學習能力的發展起著不可忽視的促進作用。在這里，諸多兒童尚不成熟的關于空間、時間、可能性和因果關系的概念能夠在專門設計的景觀環境熏陶中得到進一步發展和完善。并且，設計者還可在幼兒園的文化景觀設計中融入一些有關時間、性別等生活中常見的概念，使兒童能夠通過對于景觀環境的親身體驗，把“白天和黑夜”、“早上和晚上”、“男孩和女孩”等概念的學習變得具體且生動。

幼兒園環境景觀設計還應有利于兒童創造力的發展。心理學家羅森伯格認為：創造力建筑在兩面觀思維的基礎之上，是能夠同時想象并利用兩種或更多的對立矛盾的思想、概念或形象的能力。有創造力的人最明顯的特征就在于他能從一般人眼中的不同之處知覺到某種相似性的存在。創造性思維的主要特征就是在通常看來是相反的事物之間找出聯系，并使之結合起來。[5]學齡前兒童的形象思維處于快速發展階段，他們的想象力異常活躍，其創造力發展的特征主要表現在以下幾個方面：(一)好奇心是創造力發展的起點；(二)創造性想象是學齡前兒童創造力發展的特點；(三)探究活動是發展創造力的主要手段；(四)積極情緒是創造力發展的推動力；(五)創造力發展過程充滿著矛盾。[6](PP.183-185)

鑒于學齡前兒童創造力發展的上述特征，幼兒園文化景觀設計應十分重視景觀對兒童的創造力發展所可能產生的作用：首先，從培養學齡前兒童創造力發展的起點上來講，由于最佳的學習動機是學生對所學材料有內在興趣，而幼兒園的文化景觀元素是對學齡前兒童最能直接發揮作用的事物，如果幼兒園校園環境設計能抓住學齡前兒童的興趣點，充分利用環境物的外形、色彩等吸引其注意力，激發其旺盛的好奇心去探索周圍的世界，那么學齡前兒童就開始了創造之路；其次，設計應從學齡前兒童游戲、運動的空間角度出發，打造一個有趣、富有變化、并能激發學齡前兒童創造力的運動空間，在教育活動環境中，作為一種“隱性課程”著力于開發學齡前兒童智力，促進學齡前兒童個性的發展。幼兒園文化景觀設計中的各種小建筑物本身就是學齡前兒童獨特的小實驗室，這種小實驗室是這個時期兒童最重要的探究活動場所之一，兒童通過觀察和觸摸這些小實驗室的獨立探究活動，能獲得關于某個對象的新信息或創建對于生活世界認知的新成果。在這樣的探究活動中，學齡前兒童本能的好奇心和創造性想象都可以充分得到體現和發展。

三 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童語言的發展

語言是人類與外界溝通的主要橋梁。廣義地說語言有三種主要模式：肢體動作、口頭語言和文字。[7]學齡前兒童事實上已經能夠閱讀，但從閱讀的材料來看，他們的讀物主要不是文字而是圖像；從閱讀的方式看，他們除了自己看之外，還可以借助成人的幫助來閱讀。這一時期的閱讀活動，是真正意義的閱讀的準備時期，其發展水平直接影響學齡前兒童進入小學以后真正意義上的閱讀能力的發展：[6](P.197)

顯而易見，幼兒園期間語言發展程度對兒童未來的學習成長將會起到重要作用。因此，幼兒園文化景觀直觀形象的設計需要突出語言性，要通過相關的景觀影響潛移默化地促進學齡前兒童語言能力的發展：首先，設計在園區的各類游戲區時，不僅要考慮到孩子們在這片天地里自由而安全地玩耍，而且需要考慮在游戲區環境中創設能夠激發他們對話欲望的情境環節，讓學齡前兒童在游戲中自主發展語言能力；其次，在文化景觀物的周邊增設互動平臺，可任由學齡前兒童隨意涂抹，在寫寫畫畫之時隨意輕松地進行語言溝通。例如在園內的花草樹木邊設置學齡前兒童易懂愛看的“告知小蝴蝶”，讓他們用自己的語言表達對于那些花草樹木的認知；也可劃分地塊，讓幾個孩子共同認養一塊區域，并且讓他們自己設置“告知小蝴蝶”，用自己的語言、自己的方式來向他人表達自己園區的內容和特點。同時，各園區的“告知小蝴蝶”也可以由教師指導幼兒按個體語言發展的進程調整語言表達的梯度和難易。通過此類的設計，將會有利于進一步促進學齡前兒童的語言發展。

四 幼兒園文化景觀設計應有利于學齡前兒童社會性的發展

首先，幼兒園文化景觀設計應有利于兒童性別角色的發展。

性別角色的形成和發展是一個極其復雜的過程，它是個體的生物因素、社會因素和心理因素交互作用的結果。[8]學齡前兒童在幼兒園階段已意識到性別角色的差異。因此，為了促進學齡前兒童性別角色的健康發展，在幼兒園的文化景觀設計中應充分體現性別角色的特征，而且要盡量避免刻板的形象。例如在幼兒園廁所空間的設計中，不僅僅是直白地在一些界面上嵌入代表男孩女孩不同性別角色的圖案符號，還可以通過整體設計讓他們知道不同性別的角色特點是什么。在廁所內部的設計中，不同性別的學齡前兒童的廁所需要使用不同的色彩組合，男孩的色彩組合易沉穩鮮明，女孩的色彩組合易輕快柔和；廁所隔斷的造型也要充分體現性別特點，比如，男孩的造型易剛直，女孩的造型易柔美。

其次，幼兒園文化景觀設計應有利于兒童社會知識的發展。

幼兒園的文化景觀應是學齡前兒童的樂園，而他們的社會知識可以在親近這些景觀的過程中得到很好的發展。幼兒園文化景觀設計的原則就是要處處還原大自然的本色，讓學齡前兒童在校園中通過親近大自然來接受社會知識的信息。比如，學齡前兒童在種植園里播撒蔬菜的種子，澆水、施肥、觀察植物的生長過程，了解農業；在大樹下、草坪上發現各種本土生物，繪出大致的樣子，進行初步的科學探索；在小灌木迷宮里按正確順序開啟我國的朝代紀年之門，建立歷史的基本概念等。如此的幼兒園文化景觀不僅能夠開拓學齡前兒童的視野、陶冶他們美的情操，更可增長其社會知識。

第三，幼兒園文化景觀設計應有利于兒童社會行為的發展。

學齡前兒童在自己的家庭生活中對他人的心理感受有了初步體驗，并且在家庭以外的人際交互活動中對他人有了更多的了解后，就會進一步產生與人交往的意愿。進入幼兒園后，他們尤其喜歡花費更多的時間和同伴們一起從事游戲活動。在福祿貝爾看來，幼兒園是一個學齡前兒童們一起開展游戲的場所；是一種根據學齡前兒童的本性來對待學齡前兒童的場所；幼兒園要為學齡前兒童才能的增強、感官的訓練以及天性的發展提供方法。[9]學齡前兒童進入幼兒園以后，就相當于進入了一個比較廣闊的社會活動場所，在這里可建立更多的伙伴關系。所以，幼兒園的景觀設計也應有利于學齡前兒童學會怎樣進行社會交往，怎樣與家庭以外的人尤其是與同齡人交往，學會使自己去適應別人和與人合作。

社會行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。因此，學齡前兒童的社會行為影響著同伴關系的質量。[6](P.237)例如，幼兒園里的餐廳，其實是一個可以很好利用的角色扮演區。餐廳文化景觀設計在符合學齡前兒童的生理、心理發展特點的同時，也要盡可能考慮到群體分工合作的設計引導，比如在其中設計一小塊區域用作學齡前兒童實踐廚房及組織角色扮演游戲的區塊，建立類似于“快樂小餐廳、快樂小主廚”的主題形象墻，將學齡前兒童們在其中扮演廚師、服務員、客人等不同角色的照片按游戲流程進行展示，逼真地表現各個不同角色分工的特征，并在其中融入飲食文化景觀的元素，從而讓學齡前兒童在游戲中長見識、在游戲中發展良好的社會行為。

幼兒園文化景觀設計對學齡前兒童的色彩和空間認知發展、學習和創造力發展、語言發展以及社會性發展等具有重要的正向促進作用，優秀的幼兒園文化景觀設計在學齡前兒童的心理發展中具有良好的功效。然而，其作用的發揮是一個系統工程，不僅需要與學齡前兒童心理發展特點緊密關聯，還要以此為出發點，將景觀設計的理念與促進學齡前兒童身心發展的特定需要相融合。因此，如何根據兒童的身心發展特征設計幼兒園文化景觀，如何挖掘文化景觀在促進學齡前兒童心理發展中更多的潛在作用，是需要我們進一步深入探究的話題。

[1]張北坪.大學校園物質文化景觀“空心化”癥候探析[J]．中國高等教育，2008，(Z2):69-71.

[2]毛學農．高校校園景觀的教育功效[J]．理工高教研究，2002，21(5)：65-66.

[3]付春梅，梁敬芝，劉向兵．大學校園景觀的教育功效探析[J]．中國高教研究，2011，(3)：62-63.

[4]陳晶．學齡前兒童空間認知的發展及其對教育的啟示[J]．遼寧教育行政學院學報，2008，25(9)：62-63.

[5]王懿穎．藝術教育與學齡前兒童創造力的發展[J]．教育研究，2005，(8)：72-77.

[6]周念麗．學前兒童發展心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2006.

[7]郭力平，許冰靈，李琳．游戲對于促進學齡前兒童心理發展的作用[J]．心理科學，2001，24(6)：749-751.

[8]吳衛東．雙性化視角的幼兒性別角色教育[J]．教育探索，2011，(6)：21-22.

[9]侯莉敏．學齡前兒童社會性發展與幼兒園社會性教育[J]．教育導刊，2010，(4)：18-20.

Kindergarten’sCulturalLandscapeDesignfortheDevelopmentofPreschoolChildren

LIN Gang

(School of Art, Zhejiang International Studies University, Hangzhou 310012, China)

Preschool children face a key stage for their intellectual, creative, language and social development. Excellent cultural landscape designs in kindergartens should promote preschool children’s development of learning ability, creativity, language and social ability, as well as the development of their cognition of nature, liberal arts, color and space.

kindergarten; preschool children; cultural landscape design; psychological development

2012-11-29

教育部全國教育科學規劃重點課題“中小學校園環境藝術設計的教育寓意性研究”(GLA102068)的研究成果。

林剛(1975-)，男，浙江瑞安人，浙江外國語學院藝術學院副教授，主要從事室內外環境藝術設計研究。

TU244.1；G617

A

1674-2338(2013)02-0128-04

(責任編輯沈松華)