建構主義在應用經濟學學生培養中的應用

張瑜

摘要：經濟學科的特點集抽象理論、數理模型和實踐應用于一體，學生容易出現知識理解和掌握得不徹底、應用實踐能力薄弱的雙重問題。這和目前許多高校在應用經濟學課程的教授中，教學方法老套、手段單一、師生之間缺乏互動性等問題密切相關。基于上述的問題，本文提倡在教學過程中采用建構主義法，探索實現以學生為中心的教學方法，通過情景導入、分組討論、理論精講和總結回顧的完整課堂教學設計，重點培養學生對知識主動探索、發現以及對知識體系主動建構的能力。因此，研究建構主義在應用經濟學教學和學生培養中的應用具有重要意義。

關鍵詞：應用經濟學；建構主義教學法；重要意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0209-02

一、建構主義的基本觀點

1.建構主義知識觀。建構主義知識觀認為知識不僅僅是客觀存在的，而是人們在實踐中對新事物、新現象和新信息做出的解釋說明，是對主體的經驗、假設和解釋的總結。因此，知識是學習者基于實踐、針對具體情境進行的再創造，強調主觀能動性，學習者對新知識的獲得不是被動接受而是主動建構。

2.建構主義學習觀。建構主義者認為學習不是單一的個人的行為，必須在一定的社會文化背景下，借助于他人協助，通過人際間合作活動而實現，學習必須在學習環境中才可以實現：“情境”、“協作”、“會話”和“體系建構”是其中必不可少的相互銜接的四大要素，所以要求老師不能單純地只是把知識傳授給學生，而是組織學生利用協作、會話等具體學習情境主動建構知識的過程。

3.建構主義教學觀。對應于學習是自我主動的過程，構建主義認為教學則是培養學生主體意識的創造性活動，因為知識不是老師傳授而來的，而是學生對原有經驗進行實踐、理解、反思、總結的結果。因此要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，培養鍛煉學生的主觀能動性和創新能力，最終目標是讓學生成為自我教育的主體。構建主義所提出的“自我創造性的活動”與我國現階段所提倡培養的“創新型人才”的要求非常吻合。

4.建構主義的師生角色觀。建構主義強調教師要從知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者和合作者，而學生是學習的主體。這種轉變并不是否定教師在教學過程中的重要作用，而是對教師水平的要求進一步提高。從具體教學過程看，教師不是全講，不是不講，而是要精講，通過扎實的理論功底、有效的溝通、高超的教學技巧和寬廣的胸懷來幫助學習者主動建構自己的知識體系。

5.建構主義的學習環境。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。情境使學習者更好地對知識進行體系建構；協作則貫穿于學習過程的始末，包括對學習資料進行搜集與分析、對假設進行檢驗和解釋；會話是學習過程中必不可少的一環，通過溝通、商討完成規定的學習任務；意義建構是整個學習過程的最終目的，是對當前知識所反映的事物性質、規律及事物間內在聯系達到更深層次的理解與總結。

二、基于建構主義的應用經濟學教學適用性分析

1.應用經濟學教學中存在的問題。（1）教師的教學手段老套。應用經濟學是以數理邏輯為基礎的學科，教授過程中需要運用大量的圖形、數據、表格及案例來輔助理解、剖析其理論精華。而應用經濟學本身內容繁多，知識體系復雜，教學時間少，為確保完成教學任務，目前許多教師仍以傳統“滿堂灌”的模式進行教學授課。這種模式對發揮教師的主導性具有積極作用，有助于其組織、監督和管理整個教學過程，但缺乏教與學的互動，學生處于一種被動接受的地位，其主觀能動性被忽視，他們的主要精力全都放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少主動去研究探索原理背后的深層原因，更不會運用知識去調查、研究、解決實際的問題。因此，學生的主動學習能力和創新能力的培養受到限制，最終無法利用已有的經驗去建構應用經濟學的知識理論體系。（2）學習內容理論脫離實際的現象明顯。以微觀經濟學為例，其主要內容有供求論、效用論、生產論、成本論、市場結構論、要素論、一般均衡和福利論、市場失靈論等，其核心內容是產品或要素價格的確定。而經濟學學科的理論性較強，學生只有在熟練理解掌握基本理論的前提下，才能運用其分析預測市場的運行。當前學生在不預習或沒有企業實踐背景的條件下，想要充分理解掌握經濟理論有很大的難度；況且經濟學理論是在諸多假設的前提下推導而來，假設條件下的情境在現實中幾乎不存在，所以學生學到的知識在現實中缺乏實用性。

2.基于建構主義的應用經濟學教學可行性分析。應用經濟學是來源于現實的科學，其大量理論和模型與現實問題緊密地聯系在一起，如經濟增長與經濟周期理論對當前中國所處經濟周期的探討；國際經濟學對當前國際收支失衡的全球問題做出的理論解釋，這都為建構主義的教學方法提供了參考。學生往往對經濟熱點事件和問題保持著高度的關注和興趣，教師可以通過組織學生搜集資料、分組討論的模式，與課堂上理論講述相結合，在加深對經濟基礎理論和數理模型理解的基礎上，利用案例的建構主義教學使學生置身于具體情境中，便于將抽象的知識具體化，增強學生們實際思考問題和解決問題的能力。

三、基于建構主義的應用經濟學課堂教學設計

建構主義的教學模式將整個上課過程按照提出問題、分析問題、解決問題和總結回顧的思路開展，具體運用到應用經濟學的教學中，可概括為四個步驟：情景導入、分組討論、理論精講、回顧總結。

1.情景導入。情景導入是激發學生主觀能動性的基礎環節，教師要精心設計具體的教學情境來吸引學生的參與和興趣。情景導入的方式是多種多樣的，如視頻、提出疑問等，其主要目的是啟發學生思路，找到現實經濟生活與理論知識的交點。因此教師必須下功夫找到每個知識點所對應的案例或與現實對接的問題。例如：在教授宏觀經濟運行走勢時，可導入全社會固定資產投資和固定資本形成總額的統計差異和現實差異，引導學生對中國經濟特征、中國經濟周期性波動的特點等問題進行深層次的思考；在學習貨幣供給量問題時可用當前我國人民幣的最新動態作為引子導入。

2.分組討論。小組討論是建構主義教學法的重點環節，在情景導入提出問題的基礎上，教師組織學生內部討論、組與組間的外部討論，不僅能激發靈感，還能鍛煉學生的思維邏輯能力和語言表達能力。而教師在此時的作用顯得尤為重要，教師要參與討論但不給出定論，鼓勵不善言辭的同學積極發表見解；同時注意維護課堂的秩序，及時總結學生的討論和思考的方向，保證課堂不走偏；此外，教師還需要保護學生的自尊心和自信心，恰如其分地運用激勵和懲罰的手段使學生保持學習的熱情，避免學習的惰性，達到對新知識的理解和認知。

3.理論精講。理論精講環節是對分組討論階段的升華，這一環節對教師的教學技能要求很高，教師要對學生百思不解、爭論激烈的問題進行點撥，需借助圖形、表格、模型等數學工具進行解惑。但經濟學問題不是單純的數學問題，還需從經濟意義方面給學生加以解釋。因此教師必須事先準備好充足的學習資料，反復思索每一個問題解釋的具體語言及展開方式。例如，可以從方法論的角度分析學生出錯的原因并進行講解，也可以用實驗、視頻等方式幫助學生認清誤區等，增加課程內容的現實應用性，從而讓學生加深對所學知識的理解，完成學習目標。

4.總結回顧。總結回顧是課堂的最后一環，目的在于使學生對內容進行歸納概括，使之系統化，這個環節仍然要以學生為主體，盡量由學生自己總結，教師只做適當補充。總結回顧過程不僅包括學生對所學內容的邏輯結構、重點和難點的概括，還包括學習過程中的感受心得以及對自己的評價等。通過學生自我總結和教師修改完善相結合的過程，不僅系統地掌握了所學的知識，更重要的是提高了學生調控學習行為的能力，在自我教育的基礎上達到自我激勵和自我完善的效果。

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