別讓“問號(hào)”變回“句號(hào)”——淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

崔澤平 杭 獻(xiàn)

（杭州師范大學(xué)附屬中學(xué) 浙江 杭州 310030）

一、“問號(hào)”成了“句號(hào)”的尷尬

高一年級(jí)的一節(jié)化學(xué)課， 在演示完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，老師希望學(xué)生通過現(xiàn)象， 回答其中所揭示的化學(xué)知識(shí)，并且提出自己的疑惑。 可是，全班同學(xué)都看著老師，個(gè)別同學(xué)在低聲私語，卻沒有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言。

［師］怎么沒有同學(xué)舉手發(fā)言?。?難道必須由老師點(diǎn)名嗎？ 有沒有同學(xué)能夠完成這個(gè)任務(wù)？

沒有人舉手。

［師］我知道很多同學(xué)都有想法，為什么不表達(dá)自己的思想？

［師］同學(xué)們，你們上一次舉手發(fā)言，是什么時(shí)候的事情??？

這個(gè)問題引來同學(xué)們的七嘴八舌，大家各說各的。

［生1］很久以前。

［生2］小學(xué)的時(shí)候吧。

［生3］幾乎都想不起來了。

［師］ 那么何時(shí)開始， 你們變得不會(huì)舉起自己的手了？

［生］初中開始。

［師］為什么不舉手了呢？ 僅僅是因?yàn)殚L大了嗎？

［生］不是的，老師。 因?yàn)樯险n老師要講很多東西，沒有時(shí)間給我們舉手了。 光是做題目都來不及了，老師說，不用我們說了，記下來就可以了。

老師無言以對，不知道該說什么。

這是筆者自己在所任教的高一化學(xué)課堂上的一段真實(shí)片段，當(dāng)時(shí)，我真的不知道該用哪些話來問孩子們，心情變得復(fù)雜而沉重。 我們的學(xué)生，連舉手回答問題，都要變得很艱難，變得躊躇不前，那他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題嗎？誰造就了這個(gè)局面？這段對話，后來時(shí)?；厥幵谖业亩?，每次都讓我前所未有地感覺到自己肩上的責(zé)任。

二、“問號(hào)”成了“句號(hào)”的成因

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童天生是具有好奇心的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。 正是這種好奇心在激勵(lì)他們積極地在頭腦中構(gòu)建他們所體驗(yàn)到的對周圍環(huán)境的認(rèn)知圖式，而這種圖式隨著他們的成長與更多的知識(shí)和記憶能力的獲得， 也會(huì)更加精致和成熟。正是他們這種想要了解周圍世界的心理要求激勵(lì)他們?nèi)パ芯亢蜆?gòu)建他們自己的理論并進(jìn)行應(yīng)用。 這里的“好奇心”和“感到困惑”說的就是“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。 “提出問題往往比解決問題更重要”。 科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，當(dāng)問題明確了，探究過程才有方向。由此看來，我們的孩子自來到這個(gè)世界，就是個(gè)“問號(hào)”?？墒?，當(dāng)他們走入學(xué)校，學(xué)習(xí)知識(shí)之后，是否還能保有強(qiáng)烈的好奇心？ 是否還是一個(gè)個(gè)的“問號(hào)”呢？ 長期以來，我們似乎更習(xí)慣于教育學(xué)生“解決問題”而忽視了教育學(xué)生“提出問題”。 這是導(dǎo)致“問號(hào)”成為“句號(hào)”的原因所在。

基于此，如何在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，尋求讓“句號(hào)”變回“問號(hào)”是每一位化學(xué)老師共同面臨且需要探索的命題。

三、“句號(hào)”變回“問號(hào)”的對策

問題意識(shí)是指人類認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態(tài)。 物質(zhì)世界充滿了好奇，同學(xué)們接觸化學(xué)時(shí)，各種各樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，物質(zhì)間的奇怪反應(yīng)，引起了同學(xué)們的極大興趣， 化學(xué)課的出現(xiàn)應(yīng)該是為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供新的生長點(diǎn)。 高中化學(xué)課上，同學(xué)們學(xué)到一些新的元素化合物知識(shí)和理論， 它不但承擔(dān)起對學(xué)生心中原有問題解釋的作用， 更應(yīng)該讓學(xué)生的新舊知識(shí)間產(chǎn)生新的困惑和探究欲望， 驅(qū)使學(xué)生積極思考， 不斷提出問題，啟迪新的智慧。 筆者認(rèn)為，化學(xué)的課堂教學(xué)不應(yīng)該純粹是個(gè)“去問題”的過程，而是一種產(chǎn)生問題的過程，它應(yīng)該成為學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)源地。 實(shí)踐過程使我們認(rèn)識(shí)到，通過以下這些手段， 可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，課堂里的一個(gè)個(gè)“句號(hào)”重新變回“問號(hào)”。

1.擺脫束縛，從“迷信”權(quán)威到敢于挑戰(zhàn)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明： 懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。 化學(xué)教學(xué)中，我們通過下列方式有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和敢于批判。

（1）通過化學(xué)史教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性和真理相對性。 例如可以結(jié)合化學(xué)知識(shí)介紹波義耳、雷利、巴拉爾、柯爾柏等科學(xué)家因具有敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神而獲得重大發(fā)現(xiàn)，相反科學(xué)家李比希、維勒因沒有懷疑已觀察到的“異常”現(xiàn)象，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺恨終身。 通過化學(xué)史教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性，同時(shí)，也說明真理都是相對的，在一定的條件下才可以成立，不存在什么永遠(yuǎn)不變的絕對真理。 書本上的某些知識(shí)以及對于這些知識(shí)的理解與感受只是一部分人的感受，每個(gè)人都可以有自己的理解與感受，因此，每個(gè)人對知識(shí)的理解都會(huì)有一定的片面性、局限性，要教育學(xué)生不唯上，不唯書，凡事從多角度思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。

（2）在民主、平等的課堂氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問。 懼怕犯錯(cuò)誤的心理是阻礙問題意識(shí)發(fā)揮的一個(gè)重要因素。 特別是高年級(jí)的學(xué)生，害怕在課堂上發(fā)言，原因很多，曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷，答錯(cuò)問題導(dǎo)致的他人的奚落，膽怯于暴露自己的缺點(diǎn)， 這些顧慮都在很大程度上阻礙了同學(xué)們的問題意識(shí)的培養(yǎng)。 因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，消除緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中展示自己的個(gè)性和才華。 實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上減少直白的知識(shí)闡述，多用商量，鼓勵(lì)的言語，當(dāng)學(xué)生更多地聽到，“誰能試試”“我們一起來…”“你的觀點(diǎn)很有價(jià)值”這些的時(shí)候，師生之間的距離就縮小了， 寬容學(xué)生的差異， 學(xué)生才會(huì)愿意追求有個(gè)性的見解，才會(huì)敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的想法，才會(huì)在真理面前爭取與教師平等，學(xué)生才會(huì)從“知識(shí)的奴隸”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的主人”，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以保護(hù)和發(fā)揮。

（3）利用“作業(yè)本BBS”，讓學(xué)生提出自己的見解與困惑。 除了課堂這塊陣地以外，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本也可以成為提高學(xué)生問題意識(shí)的重要陣地。 對于高中的學(xué)生，由于年齡的增長，學(xué)生的自尊心也比較強(qiáng)，而且課堂的交流畢竟是有時(shí)間限制的，所以，我們鼓勵(lì)同學(xué)們在作業(yè)本上提出自己的見解或者交流化學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑。 我們戲稱為，每個(gè)人的作業(yè)本都是你的個(gè)人BBS，歡迎大家在完成作業(yè)之后發(fā)帖提問， 可以是有關(guān)于作業(yè)中的問題，也可以是和作業(yè)無關(guān)的化學(xué)疑問，我對同學(xué)們說，我一定會(huì)跟帖的。 經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的措施上，這未嘗不是一個(gè)好的辦法。 這個(gè)方法相對來說，比較私密一些，由于交流是兩個(gè)人之間完成的，可以很大程度上減少學(xué)生的質(zhì)疑的顧慮，一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。 對于教師來說，可以從學(xué)生的所提問題中，選取一些有價(jià)值的，有意義的，在今后的教學(xué)中進(jìn)行全體討論。

我們在“作業(yè)本BBS”中看到同學(xué)們提出的“老師，初中老師說和酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物就是堿性氧化物，可是有些資料上說，和酸反應(yīng)只生成鹽和水的氧化物就是堿性氧化物，到底有區(qū)別嗎？ ”“濃硫酸氧化性很強(qiáng)，將氨氣通入濃硫酸之后，到底是生成硫酸銨，還是發(fā)生氧化還原？ ”“氯氣可以將硫化氫氧化，為啥將硫化氫通入氯水中，不一定能看到淺黃色渾濁呢？ ”……這些問題，無不閃爍著學(xué)生們的智慧的火花，也讓我看到了學(xué)生們對化學(xué)知識(shí)的的強(qiáng)烈欲望， 更讓我感覺到了教師的力量和責(zé)任。 當(dāng)然，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不足或經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)，或知識(shí)儲(chǔ)備不夠或有思維障礙等原因， 而導(dǎo)致所提問題有的過于簡單，缺乏思考價(jià)值；有的缺乏主次，籠而統(tǒng)之；有的缺乏科學(xué)依據(jù)，甚至是錯(cuò)誤的想法。 教師一定要給予評價(jià)，即使是錯(cuò)誤的想法，也不要全盤否定，要多給鼓勵(lì)，找出閃光點(diǎn)，所謂“星星之火”，“可以燎原”。 評價(jià)語言要盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心和熱情， 要讓學(xué)生從老師的評價(jià)中看到不足的同時(shí)，也看到希望，看到自己的進(jìn)步。

2.給課堂留白，為學(xué)生產(chǎn)生“問題”提供空間

在化學(xué)教學(xué)中，尤其是在課堂上，教師是否留一些懸而未決的問題給學(xué)生，或者說創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生課后去思考，產(chǎn)生更多的問題？ 教師在教學(xué)中要留有余地，課堂上留點(diǎn)空白，讓學(xué)生利用想象填補(bǔ)這片空白，留給學(xué)生自主探究的空間、可以達(dá)到“于無聲處勝有聲”的境界，也是強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的有效手段。

例如，在研究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，學(xué)生觀察了金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，體會(huì)了金屬鈉很強(qiáng)的金屬性。 為了便于同學(xué)們更好地去理解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，我增加了金屬鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步地讓同學(xué)們體會(huì)了金屬鈉與水很容易反應(yīng)的性質(zhì)。 此時(shí)，有位同學(xué)提出了疑問：金屬鈉與鹽酸反應(yīng)的時(shí)候，是不是實(shí)際上就是和水反應(yīng)呢？ 金屬鈉還會(huì)和鹽酸中的溶質(zhì)反應(yīng)嗎？ 此時(shí)，不少同學(xué)都立刻回答，當(dāng)然是先和水反應(yīng)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間原因，我沒有立刻做出判斷。我首先肯定了這位提問的同學(xué)， 同時(shí)把這兩個(gè)小問題，作為課后思考的留給了同學(xué)們。 為了引導(dǎo)大家更好地去思考，我布置了這樣的作業(yè)：

（1）金屬鈉與鹽酸的反應(yīng)是金屬鈉先和水反應(yīng)，還是金屬鈉直接就和溶質(zhì)氯化氫反應(yīng)？

（2）如何設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去證明你的答案是正確的？

在后續(xù)的課堂中， 同學(xué)們進(jìn)行了積極的討論和交流，不少同學(xué)都覺得，要用實(shí)驗(yàn)的手段去證實(shí)金屬鈉與鹽酸反應(yīng)的過程。 最后大家概括了，如果同樣條件下，金屬鈉與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象和金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象同樣劇烈，那么就說明，金屬鈉在鹽酸中，是先和水發(fā)生置換，然后生成的堿再和鹽酸發(fā)生中和；但是如果同樣條件下，金屬鈉與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象比金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象更為劇烈，那么就說明，金屬鈉在鹽酸中，直接就和溶液中的溶質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。 同學(xué)們討論結(jié)束后，我立刻對比性地演示了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們通過觀察，發(fā)現(xiàn)金屬鈉和鹽酸的反應(yīng)，現(xiàn)象更為劇烈，答案也就十分明了了。 在這次的討論中，甚至還有同學(xué)提出了，鹽酸溶液中的氫離子的提供方是溶質(zhì)還是溶劑？ 他認(rèn)為是金屬鈉和氫離子的提供方進(jìn)行了反應(yīng)。 對于高一的學(xué)生來說，他們的化學(xué)知識(shí)還是比較少的，知識(shí)構(gòu)架也很不完整，能夠提出這樣的看法，值得表揚(yáng)，也說明了同學(xué)在課后進(jìn)行了積極的思考，思維能力得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 這樣的一個(gè)課堂“插曲”，由于其課內(nèi)的價(jià)值在課外得到了延伸，因而也顯得意義非凡。 可見，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了教師暫時(shí)難以解決的問題時(shí)，教師不必回避，有時(shí)候反而還要將它們突顯出來，鼓勵(lì)學(xué)生在課后對遺留問題展開自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問題的答案，讓學(xué)生通過另一種渠道主動(dòng)獲取知識(shí)和能力。

3.牽一發(fā)而動(dòng)全身，以“師問”引“生疑”

培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。 由于課堂是師生交流的最主要陣地，所以教師應(yīng)把著眼點(diǎn)更多地集中于自己的課堂提問。 根據(jù)學(xué)生的水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，通過課堂設(shè)問的巧妙鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、熱烈討論，逐步產(chǎn)生自己想要提問的欲望。 同時(shí)，教師的提問還要在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。 鑒于此，在教師日常教學(xué)中，課堂的設(shè)問應(yīng)該多針對知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)處設(shè)疑， 對于設(shè)問的鋪陳采取逐步遞進(jìn)，逐步深入的步調(diào)，多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)整合中的困難和障礙，立足于學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)，精心地設(shè)計(jì)自己的課堂提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生從中受到啟迪，找到發(fā)現(xiàn)問題的方法。 要想讓學(xué)生在化學(xué)課中產(chǎn)生問題， 教師必須發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)學(xué)科的思維方式來思考生活中現(xiàn)象的習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)問題。

在組織高三“溶液中離子濃度關(guān)系”的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先我創(chuàng)設(shè)7 個(gè)相互有關(guān)聯(lián)的變式設(shè)問：

［問題1］恒溫下，不加入其他物質(zhì)，哪些過程能使溶質(zhì)產(chǎn)生的離子減少？

［問題2］溫度恒定的情況下，哪些過程能使水的電離過程發(fā)生移動(dòng)？

［問題3］思考Na2S 溶液中微粒的種類有哪些？ 并請羅列出來。

［問題4］ 比較上述溶液中離子濃度的大小關(guān)系。（Na2S 溶液）

［問題5］寫出以下溶液中溶質(zhì)所產(chǎn)生的微粒濃度大小關(guān)系（H2S 溶液）

［問題6］以下溶液中離子的種類及大小關(guān)系又是如何的情況呢？

NaHCO3溶液（已知該溶液呈堿性）

［問題7］已知某濃度NaHSO3溶液中有關(guān)微粒濃度大到小的順序是：

c（Na＋）＞c（HSO3-）＞c（SO32-）＞c（H2SO3），則溶液中c（OH-）____c（H＋）（填＞，＜，＝）。

通過以上問題的鋪陳，引導(dǎo)學(xué)生針對溶液中離子存在的各種平衡進(jìn)行了思考和討論，幫助學(xué)生理解兩大理論（即電離理論和水解理論）的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用平衡移動(dòng)原理，構(gòu)建思維基點(diǎn)。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 問題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識(shí)的積極探求者。 作為教師，在化學(xué)教學(xué)中，需要不斷反思自己的日常教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，反復(fù)審視和改變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，不斷去追蹤問題的解決，同時(shí)應(yīng)用高超的教學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，努力探尋解決問題的不同方法，既是教師的職責(zé)所在，也是時(shí)代的需求。

［1］ 楊艷萍. 創(chuàng)造中的問題意識(shí)［J］. 發(fā)明與革新，2001，（9）

［2］ 邵瑞珍主編.教育心理學(xué)（修訂本）［M］.上海：上海教育出版社，1997

［3］ 陸偉生.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.化學(xué)教學(xué)，2004，（11）