大學生職業發展與就業指導課程設計

□文/程曉紅

（黃岡職業技術學院 湖北·黃岡）

課程以“職業發展”為抓手和切入點，從學生中普遍存在的問題入手，“關懷”大學生素質提升的“原點”，也是“盲點”——正確認識自我，著眼于引領學生主動思考、積極探索、明確目標，培養科學的思維方式，自主習得生存、學習、交流、共處、做事和創造等多方面的能力，提升內在素養和品質。本課程具備：注重實踐和體驗、思維激活、知識內化，促成理念和方法形成、素質提升的特點。

一、強化能力目標

課程教學內容的確定源于培養學生就業能力和職業能力的要求，圍繞能力目標確定知識目標，設計能夠包含態度目標、知識目標和技能目標的學習項目。針對性地通過社會實踐環節、校外專家與學生面對面交流、成功人士的講座、及時發布就業預警信息等途徑，幫助學生改變就業態度和觀念。在確定教學內容的過程中始終突出三個“強化”。一是強化專業思想教育，專業思想教育是搞好專業學習的前提，通過引導，使學生增強專業認同感，重視專業技能的學習，為就業做好準備；二是強化心理咨詢引導。在教學中針對當前學生的就業心理狀況和普遍存在的心理問題，調整教學內容，讓心理咨詢引導貫穿全程；三是強化學生義務意識教育。義務意識的形成有利于學生誠信就業，誠信為人，同時也成為學生維權的基礎。

二、設計個人職業生涯規劃書

把個人職業生涯規劃落實在文字中，落實到表格中，落實在紙面上，即制作個人的職業生涯規劃書，制定個人行動計劃，使自己的職業生涯規劃就變得更清晰、更具體、更具有可操作性。個人職業生涯規劃書的設計可以是表格式的，也可以是圖例式的，還可以是文字敘說式的等等。只要能夠表現出自己職業生涯規劃目標、線路就可以。一次完美的職業生涯規劃由審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估四個環節組成。

首先，有效的職業生涯設計，必須是在充分且正確地認識自身的條件與相關環境的基礎上進行。對自我及環境的了解越透徹，越能做好職業生涯設計。

其次，有效的生涯設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。如果沒有切實可行的目標作驅動力的話，人們是很容易對現狀妥協的。

再次，有效的生涯設計需要有確實能夠執行的生涯策略，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。

最后，有效的生涯設計還要不斷地反省修正生涯目標，反省策略方案是否恰當，以能適應環境的改變，同時可以作為下輪生涯設計的參考依據。

職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。據統計，在選錯職業的人當中，有80%的人在事業上是失敗者。由此可見，職業選擇對人生事業發展是何等重要。如何才能選擇正確的職業呢？至少應考慮以下幾點：（1）性格與職業的匹配。需要考量的、與職業選擇相關的性格特征包括：合群性、責任性、情緒性、進取性、自律性、自信心、靈活性、有恒性、寬容性、自主性、支配性等等。（2）興趣與職業的匹配。職業興趣特征包括現實性、探索性、藝術性、社會性、事業性和傳統性。（3）能力與職業的匹配。職業選擇與人的能力與特長息息相關。通常語言能力、數字運算、邏輯判斷、資料分析、機械推理、空間關系方面的能力稱為一般能力；而溝通能力、創新能力、學習能力、問題解決能力、合作能力、信息處理能力和管理能力則是核心能力。

三、教學設計

（一）創新教學方法。大學生職業發展與就業指導課是一門突出理論與實踐緊密結合的素質教育類課程。課程以學生為主體，強調學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索。我們結合課程目標，靈活使用多種教學方法。

1、堅持實踐教學。不僅讓學生掌握相關的素質培養及職業發展理論知識，更重要的是指導學生將理論應用于實踐，提升自身素質，促進職業發展。在教學過程中，我們要保證學生在每一個環節學到的知識都能夠到實踐中去運用，與當前的社會實際相結合，在不斷實踐過程中尋找適合自己的發展方向。

2、堅持多樣化、綜合化教學。在教學過程中綜合運用多種教學方法，如角色扮演、參觀考察、案例教學、現場觀摩、場景模擬等，多種方法能充分調動學生感官，幫助學生深刻理解教學內容。

3、堅持學生的參與性、互動式教學。在參與性教學過程中，學生是課堂的主體，教師引導學生主動探索，并充分展示、分享自己的探索成果。參與性教學激發了學生的學習興趣和學習主動性，有利于學生更好地掌握課堂知識。

（二）信息技術手段在教學中的運用。本課程全面實現多媒體教學：

1、電子課件：全部使用自行制作的電子課件。

2、多媒體資源：充分利用多媒體教學的特點，用圖片、動畫、視頻等多種形式生動表現了教學中的不同內容，幫助學生充分理解教學內容，增大信息量。

3、網絡學習平臺：平臺匯集了課件、視頻資料、課外閱讀性讀物等豐富資源，為學生提供了自主的學習環境。

（三）提升品質，形成特色

1、彰顯理論聯系實際的學術品性。本課程全部教學過程和每個教學環節都融入實踐，形成了課堂實踐教學、課外指導性實踐、崗位體驗式實踐的“三級實踐教學模式”，建立校級一體化教育教學實習實踐基地。強調“親眼看”、“動手做”，通過視覺觸電、感官刺激等體驗式實踐環節，使學生真體會、真感受，實現真收獲。

2、直面和解決大學生的現實困惑。大學生成長過程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學生的現實困惑體現了本課程的獨特價值。課程“以終為始”，倒推目標，讓行動具體化，目標階段化，可操作性強。

3、創新方法，推動內化。柔性牽引。有融入、才有興趣；有興趣、才能認同；有認同、才會內化。本課程著力在語言、場景、內容等方面引起學生關注與共鳴，在氛圍營造、內容的深入淺出上下工夫，使學生真正“進入”課程。需求導向。針對不同的專業習慣運用不同的相關“語言”。面對不同的授課對象，即便對于同頭課程，團隊都要通過重新備課，在表達方式、案例使用等方面進行“語言轉換”。

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［3］方光羅.高職就業應對接社會需求［J］.光明日報，2010.7.