積極心理學對貧困大學生就業指導的啟示*

陳 亞

(江蘇理工學院 藝術設計學院, 江蘇 常州 213001)

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積極心理學對貧困大學生就業指導的啟示*

陳 亞

(江蘇理工學院 藝術設計學院, 江蘇 常州 213001)

如何提高貧困大學生就業指導的實效性，已經成為高校就業指導工作者的一個重要課題。文章運用積極心理學的理念，提出了應該從挖掘貧困大學生的積極就業優勢、培養積極就業心理品質、構建積極社會支持系統等方面，創新貧困大學生就業指導的途徑和方法。

積極心理學； 貧困大學生； 就業指導

當前，貧困大學生的就業難問題已經引起社會各界的廣泛關注，許多高校也把貧困生就業指導工作作為就業工作的重中之重，并且在促進貧困生就業方面取得了一些可喜的成績。但是，目前的貧困大學生就業工作依然缺乏系統的理論指導和有效的操作模式。在根據貧困大學生的特點開展有效的就業指導，促進其成長成才問題上，積極心理學理論可以為我們提供一種新視角、新思路。

一、積極心理學的基本理念

積極心理學是20世紀末在美國心理學界興起的一個新的研究領域，是致力于研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。它強調對人類積極力量的關注，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象做出新的解讀，并以此來激發每個人自身內在的積極品質和積極力量，使每個人最大限度地挖掘自己的潛力并使自己獲得美好的生活。積極心理學主要研究三個主題：(1)主觀層面的積極體驗(幸福、愉悅、感激、成就)；(2)個體層面的積極人格特質(個性力量、天分、興趣、價值)；(3)群體層面的積極機構(家庭、學校、商業機構、社區和社會)。[1](P13)三個主題相互影響，相互作用，積極體驗的獲得有助于積極人格的形成，而擁有積極人格則會增加獲得積極體驗的機會。另外，積極組織系統的構建能夠為前兩者的獲得和形成提供社會支持。

二、貧困大學生就業指導模式的現狀

1.重問題應對，輕潛能(優勢)激發 目前，高校對貧困大學生的就業指導主要從問題入手，表現在其關注點放在貧困大學生的就業壓力、心理壓力等方面，在指導策略上多屬于“開藥方”式、“亡羊補牢”式，疲于應對出現的各種問題。不可否認，貧困大學生由于經濟的拮據、就業的弱勢等方面原因，在求職路上更容易出現自卑、焦慮、抑郁、悲觀、受挫能力差等消極問題，總體上好像是一個問題高發的特殊群體。仔細分析后發現，高校就業指導工作者的消極價值取向，導致他們忽視了就業教育的積極價值取向的引導作用，缺乏對貧困大學生積極潛能(優勢)方面的關注。這種以問題研究、問題應對為核心的就業指導模式消極、被動，不能從根本上解決貧困生的就業難問題。因此，對貧困大學生的就業指導不能光停留在問題的發現和解決上。我們應該看到，貧困大學生在經歷困境和挫折的過程中，也磨礪出堅強、勇敢、吃苦耐勞等潛在的積極優勢。這些優勢恰恰是如今用人單位所看重的優良品質。因此，從這個群體身上，我們除了看到問題，還應該看到他們具有積極潛力的一面。

2.重被動幫扶，輕主觀能動性發揮 現有的貧困大學生就業指導模式主要通過建立多元的資助體系、完善勤工儉學措施、拓寬就業渠道等途徑，力圖用外在力量來解決問題。這些做法對促進貧困大學生就業確實起到了一定的作用，但過于側重外部環境的建設，把貧困大學生客體化，放置于“被動幫扶”的地位，忽略了貧困大學生的就業主體性和積極性。貧困生就業難，除了許多客觀條件外，自身因素即“內因”也是他們就業困難的重要原因。有研究表明，貧困大學生就業主體意識、職業生涯規劃意識淡薄。有70%左右的貧困大學生不重視職業生涯規劃和就業指導課程，50%的貧困大學生甚至根本沒做過職業生涯規劃。[2](P107)另外，貧困大學生由于家庭經濟拮據，從小就缺乏全面系統的綜合素質培養。在大學期間，又由于缺乏積極主動性，錯失了許多鍛煉自己、提升能力的機會，從而造成了語言表達、組織管理、動手能力等相關職業素養的不足，導致就業競爭力低下。

3.缺乏與家庭、社會的積極互動 社會生態系統理論認為，除個體因素外，家庭、機構、社會等系統對于個人成長具有重要的影響。有調查顯示，貧困大學生最多的社會支持來自父母，約占73.5%；其次是同學、朋友和老師的支持，約占61.8%；再次是來自于親屬、鄰里老鄉的支持，分別占49.5%和14.7%。[3](P126)從目前來看，高校的就業指導主要通過自身單一的力量來發揮作用，缺乏與家庭、社會等組織系統的積極互動，特別是與貧困生家庭的互動欠缺。貧困大學生在擇業時，父母的一些傳統觀念和期望如“去發達城市工作”“一定要找份薪水高的工作”等對其產生了巨大的影響，導致他們就業期望值過高，一心把就業作為告別貧困的最后機會，擇業取向定位在大城市、大企業、大公司，找工作只看待遇、崗位等眼前利益，忽視自身素質與崗位的匹配性、職業發展的可持續性，致使他們在求職路上屢屢碰壁。

三、積極心理學對貧困大學生就業指導的啟示

高校對貧困大學生就業指導的最終目的是幫助貧困生順利就業，實現自己的人生價值和社會價值。這與積極心理學研究的關注自身積極力量，獲得美好生活的理念是一致的，兩者都是為了實現個體終身發展和獲得人生幸福。因此，兩者在本質上存在著千絲萬縷的聯系。針對目前貧困大學生就業指導模式中存在的誤區，將積極心理學理念運用于貧困大學生就業指導工作中，對提高高校就業指導的實效性具有重要的借鑒意義。

1.挖掘積極優勢，提高求職能力 積極心理學認為，人人都有巨大的潛能，都有追求自我實現的需要。積極心理學創始人塞林格曼認為，“成就和幸福的核心在于發揮你的優勢，而不是糾正你的弱點。”同樣，教育的目標不是發現“學生的問題”，也不是發現“問題的學生”，而是發掘學生自身具有的優勢與潛能。因此，在就業指導過程中，我們應該把更多的精力投入到幫助貧困大學生找到自身存在的積極優勢和潛能，并且引導他們在職場中找對舞臺，充分發揮所長，從而獲得成功和幸福。一方面，要引導貧困生學會正確認識自我，能對自己的興趣、性格、能力等方面進行理性審視和客觀評價，糾正“貧困使自己處處不如他人”的消極觀點，使其樹立“天生我材必有用”的積極觀念。應該讓貧困生認識到雖然自己的物質條件不如別人，但堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品格都是自己的長處。教育者應鼓勵他們學會悅納自我，樹立自信，激發貧困生樹立適合自己和適應社會需求的就業目標，喚醒他們的積極正能量，使他們以堅定的態度和堅強的意志向著自己的目標邁進，通過奮斗來把握自己的人生道路。另一方面，還要引導他們善于經營自己的優勢。現代企業提倡“取長不補短”，只有把最擅長的優勢充分利用，無限放大，才能在職場中獲得成功。因此，在專業學習、課外活動、社會實踐中，高校教師要幫助貧困大學生制定個性化的能力發展和提升計劃，鼓勵貧困生在自己相對擅長的領域進行展現，多給貧困生提供一些發揮所長的平臺，將他們的特長深入發展，增加他們獲取成功經驗的機會，促進貧困大學生自我鍛煉和自我成長。只有這樣，才有利于貧困生不斷發展和完善自己，逐步形成個人獨特的優勢，促使他們在求職中脫穎而出。

2.培養積極就業心理品質，發揮就業主體能動作用 積極心理學致力于積極人格的培養和研究，認為積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景；強調只有內在的積極力量得到培育和增長，人性中的消極因素才能被抑制。研究表明，貧困大學生在生活中容易表現出強迫、抑郁、焦慮和人際障礙，[4](P27)這些“消極標簽”都是貧困生求職路上的巨大障礙。因此，培養貧困大學生積極的就業心理品質至關重要。在對貧困大學生的就業指導過程中，我們應充分相信學生，尊重學生，充分發揮貧困生的主體能動作用，幫助他們激發積極的力量來克服就業中的困難，讓他們對生活充滿希望和樂觀，從而達到“助人自助”的目的。

在就業指導理論層面，教師應通過課堂教學、就業咨詢、專家講座等途徑，從理論上給予貧困大學生積極心理學思想的指導，引導他們關注和培養自身諸如主觀幸福感、樂觀、堅強、責任和希望等積極人格特質，幫助其樹立積極的就業觀，培養積極的就業態度。應利用職場成功人士訪談、優秀校友事跡報告會等方式進行就業激勵教育，幫助貧困生樹立就業榜樣，教育他們遇到困境不消極退縮，使貧困生認識到只有通過自強自立、努力奮斗才能改變貧困的現狀，只有積極進取、百折不饒，才能實現人生目標，實現人生價值的最大化。在實踐操作層面，應該通過加強實習實訓環節、介紹專業相關的兼職工作、組織學生到企業掛職鍛煉等途徑和方式，使貧困大學生提前接觸社會，認識行業，提高心理承受能力、環境適應能力、人際交往能力等，強化他們積極的自我體驗，拓展他們自信、樂觀等情緒，使他們形成良好的心理激勵機制，有效應對就業壓力，并采取積極主動的就業行為。

3.構建積極社會支持系統，合力提高就業指導效果 社會支持是他人提供的一種資源，包括物質支持、信息支持和情感支持等。這種資源可以幫助個體更好地緩解或應對壓力帶來的傷害。[5](P371)積極心理學認為，學校、家庭和社會等積極組織系統的建立，有利于培育和發展人的積極力量和積極品質，有利于促進個體成長和潛能發揮。貧困大學生在求職過程中會遇到更多的困難，更需要得到支持和幫助。貧困大學生體驗到的更多的社會支持，有利于他們汲取能量，發展自我、完善自我，從而促進貧困大學生綜合求職能力的發展和提升。為此，高校應有效地整合社會資源，構建積極的互動機制，充分發揮教育、信息和情感等方面支持的優勢，讓處于良好環境中的貧困大學生能夠更加積極地面對就業困難的問題。在眾多的社會支持中，來自家庭的支持影響范圍最廣、持續時間最長。高校要通過各種途徑，加強高校、家庭、學生三方的交流互動，增進了解，統一思想，努力改變家庭就業觀念，促使父母對子女的就業期望值回歸理性，多給予一些關愛、支持和激勵，減輕貧困大學生的心理負擔和就業壓力，促進貧困大學生順利就業。

另一方面，高校還應該與政府、用人單位通力合作，構建貧困大學生助學就業聯動模式，[6](P147)即政府充當制度建立者、監管者和支持者的角色；在校方協調下，企業與高校推薦的貧困大學生簽訂助學與就業合同，并資助他們完成學業；這部分貧困生畢業后到資助企業就業，并接受企業每月從薪酬中扣除一定資助費用。這種模式將經濟幫扶和就業幫扶相結合，同時解決學費資助和就業難的問題，使貧困大學生能夠真正快樂地學習、工作和生活。

[1] [美]克里斯托弗·彼得森.積極心理學[M].北京：群言出版社,2010.

[2] 曾秋菊.當前貧困大學生就業難問題及其解決對策[J].教育與職業,2012,(9).

[3] 石春燕.貧困大學生社會支持網的現狀及解決途徑[J].理論觀察，2009,(5).

[4] 陳 軍,周少賢.家庭經濟狀況對大學生心理健康的影響[J].中國青年政治學院學報，2012,(4).

[5] 劉桂芬.積極心理學理念下貧困大學生社會支持系統的構建[J].右江民族醫學院學報，2011,(3).

[6] 張 銳.貧困大學生助學與就業聯動模式的構建——基于高等教育成本補償理論[J].內蒙古社會科學(漢文版)，2012，(4).

OnEnlightenmentsofPositivePsychologytoEmploymentGuidanceofPoverty-strickenCollegeStudents

CHEN Ya

(Art and Design Faulty, Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China)

How to improve the effectiveness of poverty-stricken college students’ employment guidance has become an important issue of the employment workers in the universities. Applying the concept of positive psychology, the innovative ways and methods to poverty-stricken college students’ employment guidance are as follows: mining their employment advantages, developing positively psychological quality, and building a positive social support system.

positive psychology; poverey-stricken college students; employment guidance

2013-03-25

本文系2012年度江蘇理工學院學生教育管理研究專項課題《高校藝術類專業貧困生的人格教育研究》(KYY12096)的研究成果。

陳 亞(1982—)，女，江蘇常州人，講師，無機化學碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。

B844.2

：A

：1672-2388(2013)02-0013-03