“合作探究分享”式教學模式*
——“馬克思主義基本原理概論”課程教學改革探索

陳 文 慶

(湖州師范學院 政治學院, 浙江 湖州 313000)

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“合作探究分享”式教學模式*
——“馬克思主義基本原理概論”課程教學改革探索

陳 文 慶

(湖州師范學院 政治學院, 浙江 湖州 313000)

“馬克思主義基本原理概論”是一門學習馬克思主義理論的基礎性、核心性、系統性課程。由于課程內容多，教學時數少，為完成教學任務，提高教學實效性，實現教學目標，特此探索了“合作、探究、分享”式教學模式。文章闡述了該教學模式改革及建構的依據，介紹并總結了該教學模式的改革思路、實施步驟與特點，總結了該教學模式的成效，反思了存在的問題，并提出了今后改進的設想。

“馬克思主義基本原理概論”； 合作； 探究； 分享； 教學模式

“馬克思主義基本原理概論”是一門包含了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大部分的綜合性課程。這門課程的教學目的在于：把馬克思主義作為一個系統性的綜合整體，在力求結合當前時代特征，反映社會現實的基礎上，較為全面地向大學生進行馬克思主義的教育；使學生通過學習，掌握并運用馬克思主義的唯物主義辯證法世界觀與方法論，認識資本主義社會的本質，客觀地看待資本主義社會發展的過程，理解社會主義制度建立的歷史必然性，在觀念上認同社會主義、共產主義是人類最崇高的社會理想，從而實現對大學生的馬克思主義與社會主義信念和理想教育。由此可見，“馬克思主義基本原理概論”課程內容龐大，使命感強，它不僅要傳授思想政治理論知識，而且還要進行深入靈魂的理想信念教育。在當前，國際環境復雜，國際共運處于低潮，我國社會主義改革開放又處在深層次矛盾突顯的時期，“馬克思主義基本原理概論”課程教學面臨著很多的困難及阻礙。為了實現“馬克思主義基本原理概論”課程的教學目標，提高教學的實效性，筆者在長期的教學實踐摸索中建構了一個“合作、探究、分享”式教學模式。

一、教學模式改革及建構的依據

改革往往有兩大前提：一是原有體系或運作方式不適應當下需要；二是問題與矛盾已成為事物發展的阻滯。建構就其本質而言是對原有系統及其各元素的有機優化組合。“馬克思主義基本原理概論”課程改革符合以上兩大前提，并基于優化教育資源及提高成效的需要，同時還具有以下“四個”需要：

1.實現“馬克思主義基本原理概論”教學目標的需要 “馬克思主義基本原理概論”課程的教學目標是正確的，系統地把握馬克思主義理論，并以馬克思主義為世界觀和方法論，正確認識人類社會發展的基本規律，正確分析當今的國際環境及國際問題，樹立社會主義信念和共產主義理想。由這一教學目標的描述可見，“馬克思主義基本原理概論”教學是知識習得與“三觀”形成的統一，既有知識的“內化”，又有知識的“轉化”與“外化”。正如皮亞杰早在其認知發展理論中提出的“知識的習得是學習主體與學習環境有機相互作用的結果”一樣，馬克思主義理論更強調學習者的主體性與學習環境的互動性。馬克思主義產生于19世紀40年代，它是無產階級革命和斗爭的學說，有著鮮明的無產階級意識形態色彩。如今已是21世紀，文化多元并包，意識形態斗爭雖然只是暗流涌動或在某些特定的情形下時有沖突，但意識形態在表象上弱化、隱性化、淡化的現實，使馬克思主義理論的學習面臨著前所未有的挑戰，如：唯物主義與唯心主義的理論分水嶺雖然仍在，但在人們現實生活中，唯物主義與唯心主義并不是非此即彼，水火不融的，而是可能處理工作問題是唯物的，而處理生活問題卻是唯心的；資本主義與社會主義誰勝誰敗的問題討論在事實上已經擱淺，在現實生活中人們更多看到、感受到的是不同制度國家的彼此包容，協作共贏；計劃經濟、市場經濟、商品、勞動二重性、剩余價值、剝削、經濟危機等問題似乎也沒那么重要了，人們更熱衷于討論的是GDP、GNP、CPI、基尼系數、幸福指數等。觀念沖突、矛盾并存的現實使傳統教學中的以講授為主的教學方式很難說服學生，學生也聽不進耳，更入不了心。要在教學中講清楚馬克思主義的科學性、革命性，必然要從當下的社會現實出發；要使學生接受馬克思主義，必然要尊重并發揮學生學習的主體性。在教學中運用更富于參與性與主動性的“合作、探究、分享”式教學模式，不失為面對挑戰，以自我思考和自主批判的方式解決思想認識的沖突，正確理解馬克思主義理論，自覺劃清各種社會思潮，正確看待各種社會問題，增強社會主義理想與信念的有效方式。

2.解決“馬克思主義基本原理概論”教學內容龐大而教學學時有限的矛盾的需要 “馬克思主義基本原理概論”課程只有54個學時，而教學內容卻涵蓋了馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大組成部分。這三大組成部分過去要分為三門課程來講授。現在的教材雖然作了高度的濃縮，但是實質上知識點和內容并沒有減少，只是把原來的知識點高度概括為一段話，甚至有些知識點則是一句或幾句話。如物質和意識的概念，都只是直接地給出定義，而沒有作任何的解析。雖然學生在高中也接觸過這些內容，但由于文理分科，或學習態度的問題，學生對這些知識點的理解和認識仍然是不到位的。如果教學中對抽象的知識點沒有展開性的解析性講解，那么學生是無法理解和掌握的。在填寫期中教學意見調查時，約有60%的學生反映：“馬克思主義基本原理概論”課太抽象、太難懂了，甚至還有學生發出“為什么要開這么難學的課程”的感嘆性問題。還有學生在回答學習中遇到的最大困難是什么時，寫到：“就是學不進，沒法學。”“合作、探究、分享”式教學模式可通過學習任務布置，把課堂教學往課外延伸，向課余要時間要效率，解決知識點多、內容龐大而學時不足的問題。

3.順應學生馬克思主義理論現實知識結構與已有學習習慣的需要 近十幾年來，為實施素質教育，在中小學思想政治教育課程中特別強調思想性、人文性、實踐性、綜合性，以啟發式、引導式為特征的合作、探究式教學改革一波接一波。以問題為方式，引導學生深入所學內容，誘導學生自己去思考問題、總結規律、修正問題的教學方式在中小學思想品德教育中普遍應用。一些學校還把情景劇、小組討論、辯論賽、社會實踐等活動引入思想品德課教學。如果在大學里學習馬克思主義理論采用的是傳統的講授式，學生會覺得很難受。在期中的教學意見調查時，約占80%的學生要求教學方法形式多樣，強調加大參與教學的程度，強調教學方式的生動活潑性。從建構主義的觀點看，學習是一個連續的過程，學習者在學習的過程中會延續自己已有的學習習慣，會自然不自然地把自己已有的知識、已知的事物與當下的學習內容聯系起來，因而教師要給學生創設情境和機會，提供新舊知識連接的線索，使知識的聯系建構更直接、更貼近教學目標。同時，鑒于高中的思想政治課中的“經濟常識”、“哲學常識”、“政治常識”為進一步學習“馬克思主義基本原理概論”奠定了基礎，甚至還初步涉及到馬克思主義原理的基礎知識點，采用“合作、探究、分享”式教學模式既是延續學習慣性的需要，也是蓄備和積累知識的需要。

4.培養學生馬克思主義理論實踐精神與批判精神的需要 馬克思主義最顯著的特點或理論品質是其實踐性。“沒有科學的實踐概念，就沒有馬克思主義哲學的產生。”[1](P67)馬克思在《費爾巴哈的提綱》中指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”[2](P55)由此，馬克思主義理論的學習絕不可能是一個知識體系的熟悉或理解的問題，必然要把理論與實踐結合起來。馬克思主義還特別注重批判和反思，馬克思自己就注重社會調查研究。早在萊茵報時期，馬克思就深入群眾，深入細致地了解社會貧困狀況，為摩澤河林木盜竊問題作辯護，并在參與社會政治斗爭的過程中對社會現實和理論進行了批判，實現了唯物主義的理論轉向。1880年，馬克思還寫了《工人調查表》，列出了99個問題，為無產階級革命提供指導。因此，馬克思主義本身就具有極強的實踐精神與批判精神。馬克思主義的學習過程也是實踐精神與批判精神的培養過程，這也是當前快速地更新知識的需要。當前，科技變革與創新可用日新月異來形容：18世紀，每80年或90年知識翻一倍；19世紀增速到50年翻一倍；進入20世紀90年代至今，由于網絡和計算機技術的廣泛運用，知識更新的速度提高到5年甚至3年翻一倍；因而，實踐精神與批判精神也是時代的精神。采用“合作、探究、分享”式教學模式，可秉承馬克思主義的實踐精神與批判精神，也是21世紀培養學生的需要。

二、教學模式改革的思路、實施步驟與特點

“馬克思主義基本原理概論”課程的教學目的是：使學生把所學的理論知識與實踐能力有機結合、融會貫通并及時轉化為世界觀、方法論。鑒于傳統“馬克思主義基本原理概論”課程的教學理論性、知識性講授占比大，而實踐性、參與性教學學時占比小的現實情況，為使馬克思主義科學性與革命性、理論性與實踐性結合，滿足以上四個需要，采用“合作、探究、分享”式教學模式。

1.改革思路 (1)教學內容的改革。“馬克思主義基本原理概論”課程涵蓋了三大組成部分，顯然內容多、課時少。為完成教學任務，并能擠出時間讓學生參與到教學中來，首先要整合課程內容，以專題性教學的方式，減少課堂上教師的講授時間。當然，專題性教學對課程內容的整合必然會有所取舍，為顧及內容的完整性與全面性，在專題性課堂教學之外，輔之學生非專題性知識點的自學。(2)教學方法的改革。“合作”表現為兩種形式，即師生合作、生生合作。在教學專題講授中，教師主講與學生研討相結合，即教師講的同時，適度地提供機會，讓學生回答問題或提出問題。在課堂外非專題講授的知識點的學習中，以學習協作研究小組為方式，以宿舍建制為單位，每4人一小組，互助研討共同探究問題，并彼此分享學習心得。“探究”即根據教材及教學內容，擬定理論與現實結合的研究選題，分配到學習小組，要求學生共同完成研究報告。課堂“分享”則是為了約束學生課堂外的學習與研討，及時檢閱學習的成效，并給予學生表現機會，讓學生獲得學習成就感，而安排的活動，就是每次課堂安排10分鐘進行小組研討成果的發言。在學生發言后，再用5分鐘讓同學提問、評價，用2～3分鐘讓教師點評。總之，教師的著力點在專題性精講，盡可能做到主要理論講到位，難點重點全覆蓋；學生的小組式“合作”、“探究”、“分享”則著眼于一般知識點的學習及實踐探索能力的培養。(3)考核方式改革。注重過程考核，采用形成性評價，進一步細化平時的考核內容，及時解決生成性問題。分數構成既反映平時表現，也參考期末學習成績。

2.實施步驟 本教學模式采取整體設計、分步實施的方式。第一步，梳理教材，確定精講專題。基本理論知識教學強調精講到位。精講的內容有：物質世界的客觀性，事物發展的動力與規律，客觀規律性與主觀能動性，真理與價值，認識與實踐的統一，社會基本矛盾及其發展規律，資本主義經濟制度，資本主義意識形態，社會主義制度與資本主義制度的比較，社會主義與共產主義社會的關系共10個專題。其它內容由學生研討、合作學習和自學。凡是高中涉及到的基礎內容和與“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”重合的內容，都作為學生研討與自主學習的內容。第二步，確定研究選題。研究選題要結合社會現實，盡可能讓學生有研討的興趣與研究的可能。如：為什么馬克思主義哲學又稱之為實踐的唯物主義？如何認識“當前資本主義垂而不死，甚至在某些領域還優先于社會主義的現實”？等等。第三步，組建協作學習小組。以宿舍為單位，每4人組成一個小組。小組互相討論、協作學習，共同完成研究報告。參與課堂發言及提問的代表也由小組推出。第四步，確定成績評定方式。平時成績與期末成績各占50%。平時成績由出勤率、學習態度(10%)+小組專題研究報告(20%)+小組課堂發言成績(20%)組成。出勤率和學習態度由學生自評和互評，各占50%，小組專題研究報告由教師評出，小組課堂發言由學生評議組評出。期末采用閉卷考試的方式，以卷面成績為準。

3.教學模式特點 本教學模式是對講授式教學模式的改革，相對于講授式教學模式有兩個特點：(1)教師講授與學生自主性學習相結合。以前，理論講授約占80%～90%，過多的理論講授占用了大部分的課堂教學時間，使學生參與教學的時間少、力度小，限制了學生學習的積極性、自主性。學生在學習過程中處于被動接受的地位。采用本教學模式，教師的專題性講授在保證了教學及知識體系相對完整的同時，也增強了學生學習的自主性和參與性，使學生更樂于獨立思考，更勇于探索創新。(2)課堂教學與課余學習結合。講授式教學主要以課堂講授為主，學生以聽講為任務，而本教學模式把課堂時間無法完成的任務延伸到課外或轉移到課余，如要求學生完成研究報告。從表象上看，該教學模式確實加大了課后的負擔，但由于采用了小組協作的方式，所以這一負擔學生可以承受。另外，現在的學生喜歡參與，熱衷于自己探索。在興趣的引導下，多數學生不感覺是負擔，甚至認為有益于能力的培養。

三、本教學模式的成效及存在問題與改進設想

本課程教學模式的成效最主要的是給學生搭建了一個理論學習與實踐探索結合的平臺，促進了學生的理論學習水平，增強了課堂教學的吸引力，有利于學生學習能力、實踐探索及批判精神的培養。在知識和能力目標上，通過本課程的學習，使學生全面掌握基礎理論，并能嘗試運用所學理論分析社會問題。在過程與方法目標上，使學生變被動接受為主動學習，真正確立自身在課程學習的主體地位；變被動的聽講為主動的參與，在參與中形成自己的思想與認識。通過研究報告、課堂發言，也能及時發現學生學習過程中存在或產生的問題。在情感、態度、價值觀目標上，由于學生參與教學，能激發學生學習的熱情和興趣。同時，因為有來自自己的主動思考與探究性的學習活動，對意識形態的感受和認識產生于本體，減少了外界的直接灌輸，因此學生在情感和思想上的認同感更易形成。

無庸諱言，本教學模式存在的問題也是顯然的。(1)學生的配合。現在，學生的學習任務比較重，特別是一年級，各種課程和考試非常多。“馬克思主義基本原理概論”作為政治課開設在一年級第一學期或者第二學期，如果學生不默契配合，本教學模式就會流產。從教學模式實施的情況看，本教學模式主要適用于那些基礎較好、學習態度較為積極的學生，比如中文教育、數學教育的學生；對于藝術類、體育類學生是不適宜的。因為藝術類、體育類學生對“馬克思主義基本原理概論”這樣的政治課一般不感興趣，無課外配合的積極性，即使任務式地要求他們去做，他們往往也是采取應付的辦法，達不到要求。(2)小組研究選題的確定與課程內容教育目標結合的緊密性有時難以把握。如，如何認識“當前資本主義垂而不死，甚至在某些領域還優先于社會主義的現實”，這一問題可討論的空間比較大，學生思維活躍，學生可能會借助西方的理論，得出與我們課程要求相背的結論。在實踐的過程中，雖然出現負面觀點占上風的情況只是個例，只在信息工程學院的個別班級中出現過，但是，正負兩面觀點針鋒相對的情況還是比較多的。雖然這種情況使課堂討論的氛圍熱烈了，但是，若引導不當的話，仍然會影響課程教育目標的實現。

針對上述這些問題，筆者有些改進的設想：(1)有選擇性地使用本教學模式。本教學模式的特色在于學生的參與，學生學習的積極性和學習態度是教學能否實現的關鍵，因而在使用前要做充分的動員，讓學生認同并努力配合這一教學方式。(2)研究選題要進行充分的論證。教師對選題在課堂發言時可能引起的反響和討論要有預見性，要提前做好應對的準備，以便確保學生最后的觀點、結論不偏離教學的目標要求。另外，還須注意兩個問題：(1)本教學模式在實施的過程中對學生需要較多的關注，會占用教師較多的時間精力，教學任務重的教師使用本教學模式會有力不從心的感覺。(2)合班教學的大課堂不適合采用本教學模式。當下，由于高校擴招，為解決教師不足的問題，我們會把兩個甚至三個自然班合在一起進行合班教學。這種合班課由于學生人數太多、課時有限，若采用本教學模式會導致課堂分享不足，教師對學生的關注和了解不充分，影響教學成效。因此，為提高教學的實效，小班教學、減少教師過多的超額課時負擔是應用本教學模式的前提。

[1] 桑玉成.馬克思主義基礎理論[M].上海：復旦大學出版社，2005.

[2] 中央編譯局.馬克思恩格斯選集(第1卷) [M].北京:人民出版社，1995.

TeachingModelof“Cooperation,ExplorationandSharing”——Teaching Reform on Course of “Generality of Marxism Basic Principles”

CHEN Wen-qing

(Department of Political Science, Huzhou Teachers College, Huzhou 313000, China)

“Generality of Marxism Basic Principles” is a fundamental and systematic course for learning Marxism. Concerning its rich content and short teaching time, it’s necessary to construct the teaching model of “cooperation, exploration and sharing” to improve the teaching effectiveness and achieving the teaching objectives. The paper illustrates the basis for reform and construction of this model, make a brief introduction of its reform thoughts, implementation steps and characteristics, summaries its achievements, introspect the existed problems and proposes some tentative ideas for improvement.

“Generality of Marxism Basic Principles”; cooperation; exploration; sharing; teaching model

2012-10-11

陳文慶(1969-)，女，廣西賓陽人，副教授，哲學碩士，主要從事思想政治教育研究。

G642

：A

：1672-2388(2013)02-0009-04