基于“引路者”的高校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革

戴艷杰

(南京信息工程大學(xué)圖書館信息部，江蘇 南京 210044)

1 現(xiàn)狀及存在的問題

文獻(xiàn)檢索與利用課(以下簡(jiǎn)稱文檢課)是高校實(shí)施信息素質(zhì)教學(xué)的主要形式之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和道德，提高其獲取、利用、開發(fā)信息資源的能力。但高等院校對(duì)信息素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不夠，只有少數(shù)院校將“文檢課”納入了人才培養(yǎng)方案，且授課時(shí)間短、課程少，導(dǎo)致所授學(xué)科內(nèi)容廣度和深度受限制，其他院校則更多停留在講座的形式上。在課程實(shí)施階段，“文檢課”基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方式，缺乏對(duì)學(xué)生信息交流、批判性思考和用信息化手段解決問題等能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力偏低的問題比較突出［1］。

南京信息工程大學(xué)是重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)歷教育院校，在各學(xué)院己開設(shè)信息素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，但課程形式、課程內(nèi)容、課時(shí)量等方面均不統(tǒng)一，且對(duì)信息素質(zhì)教育的系統(tǒng)研究比較薄弱，沒有形成院校統(tǒng)一的信息能力建設(shè)策略和規(guī)劃。而筆者在近4年的課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)如下問題:(l)課程設(shè)置上缺乏針對(duì)不同教育模式、不同教育層次、不同學(xué)科專業(yè)的復(fù)合式多層次文檢課課程體系。(2)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)模式比較單一。(3)與專業(yè)課銜接不緊密，不能真正提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

為積極響應(yīng)高校“十二五”規(guī)劃對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)和信息素質(zhì)教育所提出的更高要求，筆者試圖通過借鑒“引路者”的教學(xué)理念，對(duì)文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行改革，以期增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，豐富其信息知識(shí)，提高其信息能力，規(guī)范其信息道德。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1 教學(xué)目標(biāo)

在文檢課教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以其個(gè)人學(xué)習(xí)為內(nèi)核，結(jié)合多媒體教育技術(shù)開展自主化、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)。以信息素質(zhì)的完整內(nèi)涵為教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)員自己求解問題、教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生掌握信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)、各類型信息資源檢索技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其提煉問題、整合信息、解決問題的能力，激發(fā)其主動(dòng)思考、個(gè)性發(fā)揮，嘗試由教員單方面給予知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員在教師引領(lǐng)下開展知識(shí)創(chuàng)新［2］。

2.2 教學(xué)模式

“引路者”原指為讀者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體來講，這一練習(xí)是在課程開始后不久由學(xué)生各自選定一個(gè)專題，在隨后的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生跟隨課程進(jìn)度圍繞其選題，步步深入地檢索各類工具，并在課程結(jié)束時(shí)整理成書面的專題檢索報(bào)告，這種報(bào)告可作為引導(dǎo)對(duì)此專題感興趣的讀者深入查檢文獻(xiàn)的指南［3］。根據(jù)這一理念，建議采取基于課題、小組協(xié)作的教學(xué)模式。

基于課題的學(xué)習(xí)是以課題為核心的學(xué)習(xí)方式，由課題貫穿學(xué)習(xí)全程，即從課程開始就讓學(xué)員自行選擇研究課題，圍繞自選課題開展一系列檢索實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生依據(jù)自己的想法或興趣選擇課題，可以激發(fā)其潛在信息需求，對(duì)自選課題及其檢索結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的心理預(yù)期，對(duì)信息檢索知識(shí)充滿好奇心，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性相應(yīng)得以提高［4］。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員更傾向于選擇文化、藝術(shù)、新興科技、專業(yè)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的相關(guān)課題，對(duì)此展現(xiàn)出極大的探索熱情和學(xué)習(xí)興趣。

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力。開課伊始，我們要求同學(xué)自行組建小組，每組推選一個(gè)組長，確定一個(gè)選題，以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同檢索一個(gè)課題，形成綜述報(bào)告，而且宣布一個(gè)小組的平均成績(jī)?yōu)槊總€(gè)人的成績(jī)。在課程實(shí)驗(yàn)中，各組自行安排檢索任務(wù)，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織、管理，組員彼此交流，彼此支持，彼此質(zhì)疑、解惑，共享思考與智慧。課程結(jié)束時(shí)，每組均提交了合格的檢索報(bào)告，學(xué)員普遍反映這種模式能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。我們的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這四部分展開，分為以下三個(gè)模塊:(1)為什么要學(xué)習(xí)信息檢索(Why):采用問題驅(qū)動(dòng)的方式啟發(fā)學(xué)員反思自己日常檢索行為中存在的不足及可能原因，堅(jiān)定信息制勝觀念，明確信息需求，保持高度的信息敏感性。(2)信息檢索的支撐理念(What):首先介紹信息檢索的基本知識(shí)，包括信息源、信息檢索原理、信息檢索語言等;然后向?qū)W員推薦了各種類型的檢索工具，并引導(dǎo)學(xué)員尋找與課題或?qū)W科專業(yè)相關(guān)的檢索工具。我們壓縮了信息檢索基礎(chǔ)理論和手工檢索的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)檢索工具方面的知識(shí)和操作技巧。(3)如何進(jìn)行信息檢索(How):這部分內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生分別在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境針對(duì)小組選題展開檢索，學(xué)會(huì)如何科學(xué)地制定并調(diào)整檢索策略，并最終將檢索結(jié)果加以分析、總結(jié)，得出對(duì)課題的深入理解或探索，逐漸培養(yǎng)良好的檢索習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索思維，為科學(xué)研究、撰寫學(xué)術(shù)論文打好基礎(chǔ)。

3 “文檢課”改革思路

受“引路者”理念的啟發(fā)。我們改變了以往滿堂灌輸?shù)闹v授方式。由“教”轉(zhuǎn)向“引”，主要是學(xué)員以小組方式針對(duì)某一課題，通過選擇檢索工具，檢索出一定數(shù)量的檢索結(jié)果后，對(duì)這些檢索結(jié)果經(jīng)過多方面、多角度的分析、綜合，總結(jié)出有數(shù)據(jù)、有對(duì)比、有分析、有觀點(diǎn)的成果。在專題信息檢索過程中，教師不是講授者，而是聆聽者和參謀，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體;而是緊密團(tuán)結(jié)的合作伙伴。此時(shí)，學(xué)生的知識(shí)來源于通過檢索獲得相關(guān)知識(shí)，從而形成見解，表達(dá)見解和解決方案的過程，來源于他人的見解，來源于教師基于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。針對(duì)“文檢課”改革，筆者談幾點(diǎn)思路。

3.1 從重“獲取”到重“利用”

傳統(tǒng)的文檢課更多地強(qiáng)調(diào)信息檢索工具的使用方法，信息利用方面的內(nèi)容從未得到過重視或者在教學(xué)中根本沒有涉及，以致形成了文檢課重視檢索能力培訓(xùn)而輕視信息利用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在一定程度上造成學(xué)員信息能力不完整，缺乏創(chuàng)新能力和研究能力的后果。為此，“文檢課”改革不但注重信息檢索能力的培養(yǎng)，也注重要求學(xué)員利用文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容分析等方法完成綜述報(bào)告，學(xué)會(huì)如何分析信息、創(chuàng)新信息［5］。

3.2 從“重能力”到“能力與意識(shí)并重”

傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)注重信息能力培養(yǎng)，淡化信息意識(shí)教育，甚至產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)——只要信息能力提高了，信息意識(shí)也就隨之增強(qiáng)。這必然影響信息意識(shí)的培養(yǎng)。為此，“文檢課”改革從學(xué)術(shù)規(guī)范與道德、web2.0的應(yīng)用、信息安全保密等多個(gè)角度突出信息意識(shí)的重要性。

3.3 從重“課堂講授”到重“信息實(shí)踐”

傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)更注重課堂講授，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、內(nèi)容較單一，學(xué)生興趣不濃，信息實(shí)踐鍛煉相當(dāng)缺乏。大部分學(xué)員學(xué)完這門課程后對(duì)學(xué)習(xí)的感受力和注意力以及利用信息的主動(dòng)性和自覺性均無明顯提高，不能有目的、有意識(shí)、有策略地獲取信息來幫助自己進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及初步的科學(xué)研究。為此，“文檢課”改革將2/3的課時(shí)改為檢索實(shí)驗(yàn)。在檢索實(shí)驗(yàn)課時(shí)中，學(xué)員圍繞選題，深入檢索各類工具，最后整理出綜述報(bào)告。這樣既能培養(yǎng)學(xué)員概括知識(shí)和分析、解決問題的能力，同時(shí)通過開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)員的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

3.4 從教學(xué)方式與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)到與專業(yè)融合

傳統(tǒng)的文檢課作為一門獨(dú)立的課程，與學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)信息需求，失去對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)習(xí)效果大打折扣，難以勝任培養(yǎng)學(xué)員信息素質(zhì)的重任。［6］為此，我們鼓勵(lì)學(xué)員在選題階段盡量選擇與學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題;在實(shí)踐階段，鼓勵(lì)學(xué)員就課題檢索策略、課題研究難點(diǎn)、課題成果完成形式等方面咨詢相關(guān)專業(yè)課程教員的意見;對(duì)論文寫作部分的介紹與我校畢業(yè)設(shè)計(jì)要求緊密結(jié)合。

4 “文檢課”教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

4.1 教師全程跟蹤

學(xué)生在剛接到選題時(shí)可能很茫然，不知道自己能不能做，更不知道能不能做好，所以我們要求每組建立“檢索記錄本”，記錄小組成員的學(xué)習(xí)過程，通過“檢索記錄本”和隨堂指導(dǎo)對(duì)整個(gè)檢索過程進(jìn)行全程跟蹤，根據(jù)特定的題目、特定的層面進(jìn)行輔導(dǎo)，掌握難易程度和課題深度。

4.2 學(xué)生隨機(jī)提問

在檢索過程中，我們隨機(jī)要求各組學(xué)生對(duì)所做課題研究進(jìn)度及時(shí)匯報(bào)。而在綜述報(bào)告完成之后，則要求各組學(xué)生提煉綜述報(bào)告的內(nèi)容，通過軟件展示、PPT匯報(bào)等形式交流研究成果，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，汲取其他小組的長處，比學(xué)趕幫，共同提高。

4.3 結(jié)合實(shí)際，不斷調(diào)整改進(jìn)和發(fā)展

經(jīng)過“引路者”練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生的檢索技能大有提高，現(xiàn)不少學(xué)生可為外系外專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行檢索輔導(dǎo)，有的可幫助老師、朋友查檢資料，在檢索室還能看到有學(xué)生為前來查檢資料的教師、學(xué)者釋疑解難，受到好評(píng)。這些成績(jī)也是對(duì)教師工作最好的鼓勵(lì)和鞭策。［7］我們只有不斷地探索，不斷地實(shí)驗(yàn)，不斷地總結(jié)和調(diào)整，再通過互聯(lián)網(wǎng)檢索方式和結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生能夠更深刻感受到不同檢索工具的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)依據(jù)不同的信息問題以及問題的不同研究階段，選擇合適的檢索工具、檢索方法、檢索途徑、檢索策略等，從信息利用的層面上對(duì)信息檢索有更全面的認(rèn)識(shí)，從而提升其信息素質(zhì)。

［1］ 黃松，馮廷舉等.軍隊(duì)院校信息素質(zhì)教育理論與方法研究論證報(bào)告［R］，南京:解放軍理工大學(xué)指揮自動(dòng)化學(xué)院，2008.

［2］ 徐珊珊.基于個(gè)人學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)課程教學(xué)研究［J］.圖書館學(xué)研究，2011(2):8－12.

［3］ 華薇娜.信息檢索“教”與“學(xué)”［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2010:224.

［4］ 莫振軒.文獻(xiàn)檢索課“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索［J］.圖書館論壇，2010(2):127 －142.

［5］ 文南生.大學(xué)生信息素質(zhì)論綱［M］.成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008:271－273.

［6］ 趙元芳.期刊的多層次開發(fā)利用［J］.圖書情報(bào)知識(shí)，1993(4).

［7］ 郝丹等.文獻(xiàn)跨庫檢索中去重方法研究與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代圖書情報(bào)技術(shù)，2011(1).