實效性視域下高校思想政治理論課實踐教學(xué)的互動視野與人文特色——以山東科技大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革為視角

王忠春， 孫緒民， 馮秀芹

（山東科技大學(xué) 文法學(xué)院，山東 青島 266590）

實踐是推動知識內(nèi)化為素質(zhì)、外化為能力的關(guān)鍵步驟，是全面提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要路徑。早在1987年國家教委發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》就曾明確提出把思想政治教育同社會實踐、行政管理和學(xué)生生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來。[1]課外實踐課教學(xué)的最大特點是學(xué)生的參與，為了增強實踐教學(xué)的實效，近年來，筆者所在的山東科技大學(xué)文法學(xué)院從選題設(shè)計到程序操作，從理論研究到凸顯特色，在多年的探索中積累了一些寶貴的經(jīng)驗，同時也對下一步努力的方向進行了思考。

一、課外實踐的選題設(shè)計與操作問題研究

歷經(jīng)多年探索，我?，F(xiàn)在摸索到的形式分為兩類：一為學(xué)習(xí)研究型實踐模式，如聆聽報告、撰寫實踐論文或調(diào)研報告、觀后感；另一種為體驗型實踐模式，如觀看影像資料、進行社會調(diào)研等等。相比較而言，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文方面我們?nèi)〉昧溯^為滿意的效果。

1.特色介紹：以課程論文選題為契機，增進大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)

黨的十七大報告曾明確提出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”[2]。高校思想政治理論課教學(xué)之所以能在人文教育中發(fā)揮重要的平臺作用，不僅僅因為它涉及人生信仰的教育，更重要的是它是在對天人之際的哲學(xué)追問、社會規(guī)律的宏觀把握、個體生存的價值反思、歷史軌跡的理性探尋及當下熱點、難點問題的研究、探索、質(zhì)疑與明辨中，積淀著人們對社會經(jīng)驗、歷史智慧及個人生存體驗的認知與感受。為了提升學(xué)生的人文素質(zhì)，在實踐教學(xué)論文題目的設(shè)置中，思想政治理論課的課程論文選題不僅在內(nèi)容層面應(yīng)注重人文精神的挖掘與弘揚，而且更要注重提升高校大學(xué)生明辨是非的能力。胡適曾強調(diào)指出，塑造個體獨立的人格是自由主義的第一層含義，而個人主義的第一特性是自由：“獨立思想，不肯把別人的耳朵當耳朵，不肯把別人的眼睛當眼睛，不肯把別人的腦力當自己的腦力?！盵3]充分發(fā)展個人的才能，不迷信權(quán)威，不固執(zhí)成見，不崇拜教條，用存疑的眼光重估一切價值，是自由人格的獨特魅力。因此教師在實踐教學(xué)論文的指導(dǎo)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過課題研究，提升獨立研究與思考的勇氣和能力。

為此，思想政治理論課應(yīng)積極推動論文的選題由知識體系的灌輸向價值體系的培養(yǎng)這一方向進行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合社會變化與熱點關(guān)注，定時更新實踐教學(xué)課程論文題目，以使學(xué)生對所探討的問題有較高的興趣。如在《綱要》課教學(xué)中，2011年我校的課程論文題目，除設(shè)計了對基本問題的考察題目外（如從太平軍的失敗看解放軍的成功——近代新舊農(nóng)民運動之比較；近代國共兩黨革命成敗之反思等等），還增加了其他類選題，其中一些屬于角度新穎或涉獵社會熱點的題目，如“釣魚島問題的歷史審視”、“‘阿拉伯之春’的變局反思暨基于近代歷史背景對‘中國態(tài)度’的緣由考察”、“文革問題的現(xiàn)代反思——對中國政治體制改革必要性的思索”、“辛亥革命：歷史的偶然還是必然？”等等。一些選題則屬于專題紀念性的題目，如“蘇聯(lián)解體問題反思”（蘇聯(lián)解體20周年紀念反思）、“領(lǐng)袖的選擇與選擇領(lǐng)袖——中共黨史上的幾個關(guān)鍵性問題”（建黨90周年紀念性專題）、“南方講話的時代意義及當下反思”（迎接鄧小平南方談話的紀念性專題）；一些選題則屬于探討性的話題，如“評‘烏有之鄉(xiāng)’視域中的毛澤東”；一些則旨在傾聽來自學(xué)生層面的聲音，如“當前思政課教育改革芻議——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為視角”，老師們希望由此可以知道，在學(xué)生們的眼里，一堂令人滿意的思政課應(yīng)該講些什么、怎樣講，從而更好地提升教學(xué)的實效。

2.注重操作層面的理論研究與關(guān)系梳理

為增進實踐教學(xué)的實效性，必須注重在實踐層次上加強對一些相關(guān)問題的探索與研究。如關(guān)于實踐教學(xué)改革的原則性問題，必須堅持實踐教學(xué)改革要富有針對性，分類（不同專業(yè)、群體、年級、課程）進行；強調(diào)實踐性（重在體驗，著重發(fā)展學(xué)生的實踐能力）；突出實效性（積極發(fā)揮學(xué)生自主選擇權(quán)，推進學(xué)生各項能力培養(yǎng)）；體現(xiàn)適時性（選題要突出“三貼”特色，結(jié)合社會熱點、難點，切忌大而空）；增加人文性（促進人才培養(yǎng)的全面性）等特色。

此外，要注重在環(huán)節(jié)互動的視野下梳理導(dǎo)致實踐教學(xué)瓶頸問題的各種環(huán)節(jié)間的關(guān)系，如在實踐環(huán)節(jié)中，注意處理好校內(nèi)實踐與校外實踐的關(guān)系；分散實踐與集中實踐的關(guān)系；理論課實踐活動及大學(xué)生社團活動之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)型（知識性）實踐與體驗型實踐的關(guān)系等等。從參與主體角度看，對教師來說，要處理好教學(xué)大綱、理論教學(xué)及實踐教學(xué)的關(guān)系；各種教學(xué)形式之間的關(guān)系；各門思想政治理論課課程實踐活動之間的關(guān)系等等。對校方（領(lǐng)導(dǎo)）來說，則要處理好思想政治理論課教學(xué)部門及黨、政、團各部門的分工、聯(lián)動、協(xié)調(diào)關(guān)系；必修性核心思想政治類課程與其相關(guān)拓展課程及其實踐教學(xué)之間的關(guān)系；實踐教學(xué)過程中引進來、走出去之間的關(guān)系；兼職教授與專業(yè)教授間責(zé)任、分工之間的關(guān)系等等。對學(xué)生來說，在實踐教學(xué)選項選擇中要處理好必修與選修（即共選與個選）之間的關(guān)系；在參與實踐中要處理好個體分工與團體合作之間的種種關(guān)系。通過以上關(guān)系的處理，旨在推動整個實踐教學(xué)系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)保持良好的動態(tài)平衡，在思想政治理論課實踐教學(xué)的組織實施方面，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來并發(fā)揮各自最大優(yōu)勢。

二、互動視域下課堂教學(xué)與課外實踐的整合與優(yōu)化

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不僅是實踐教學(xué)、同時也是課堂教學(xué)的的教育理念。教師在講授中要重視探究性學(xué)習(xí)方法的運用，且從講課到討論，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“學(xué)生到底需要知道什么、應(yīng)該知道什么”來突出學(xué)生主體地位，為在有限的空間與時間里獲得更多的實效，思想政治理論課教學(xué)要特別注意兩個“互動”的互動：一是師生互動，突出共同參與；二是在學(xué)生的參與中，注重課外實踐教學(xué)論文與課內(nèi)實踐教學(xué)知識的互動。更重要的是，要注意把前述兩個互動有機融合為一體。

需要說明的是，筆者在這里講的師生互動，并非是一般意義上的課堂問答或討論，它是與第二個互動即與課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的互動結(jié)合一起的。為此，教師的努力主要表現(xiàn)為兩個方向上：一是在實踐教學(xué)論文題目的設(shè)置上要注重師生共同參與，部分題目由教師結(jié)合課堂教學(xué)的重點、難點，聯(lián)系當下社會的熱點、疑點來設(shè)計問題，布置參考性題目；部分則鼓勵學(xué)生就自己關(guān)心的熱點、疑點問題提出研究課目，并由教師在權(quán)衡后（主要考慮與本門課程的結(jié)合度）將之適當納入課外實踐論文選題之中。教師在教學(xué)中要注意從不同角度，結(jié)合課內(nèi)不同知識點，引導(dǎo)學(xué)生思考此中的問題，在師生共同的探討中“破解”這些課題。這不僅有利于開拓學(xué)生的視野，而且有助于學(xué)生在實踐論文的寫作中提升理論高度和思考廣度。

二是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，開展課內(nèi)實踐。教師布置的課程論文題目是兩重性的。一種是全方位的，即所布置的題目供班級所有同學(xué)參考選擇；一種是局域性的，即抽出部分課程論文題目，分別布置給聽課班級，讓學(xué)生課下查找資料，制成課件或講稿，由每個班級選取最感興趣的同學(xué)登臺講解或辯論，之后接受臺下師生的問詢。演講時間限定在15分鐘左右。這項工作由教師提前布置，并根據(jù)題目與課內(nèi)知識點的結(jié)合度安排學(xué)生講解時間。

上述教學(xué)改革的嘗試可起到如下作用：其一，有效調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與演講、辯論或“穿越式”的體驗中能實實在在地拓展更開闊的視野，掌握到更廣泛的知識；二，從提升學(xué)生的思考與研究能力看，它有助于考察學(xué)生對重大問題的整體把握能力，推動學(xué)生在“究天人之際，通古今之變”的理念熏陶下，能夠在“成一家之言”的努力中體現(xiàn)自己對問題積極的、獨立的而且是進一步的思考；三，從實踐教學(xué)的提升效果看，它可以直接提升并真正檢閱學(xué)生實踐教學(xué)的論文質(zhì)量；四，從教學(xué)質(zhì)量的提升方面，學(xué)生的參與可對教師的授課內(nèi)容、教學(xué)形式乃至認知視野產(chǎn)生極大的“文化反哺”功能。它“為高校思想政治教育理念提供有益的啟示，使高校思想政治教育增添新的生機與活力”[4]。

在學(xué)生所參與的課內(nèi)教學(xué)的實踐中，我們收到了意想不到的效果。面對老師布置的課題，學(xué)生積極踴躍，認真準備，在課內(nèi)教學(xué)的參與中，他們不僅撰寫了小論文，制作了集影音、聲樂與文字于一體的精美課件，而且其觀察視角之新奇，探索思維之活躍都令人贊嘆。如在“近現(xiàn)代史綱要”課的課內(nèi)實踐中，有的學(xué)生參與演講的《太平天國成敗鑒》課題，其形式之新穎活潑尤其令人耳目一新。該課題由三位同學(xué)參加，一位扮演劇中人洪秀全，一位以歷史評論人的身份與“洪秀全”展開成敗原因的辯論，一位則擔(dān)當主持、解說并隨著上述兩位在辯論中提到的觀點播放課件、同步呈現(xiàn)其中的知識點。就這樣，他們以歷史情景劇兼辯論賽的靈活形式，以“穿越”甚或“無厘頭”的方式，生動再現(xiàn)了歷史人物或事件的沉浮或探索、興衰與成敗，表演中間還配合、穿插著主持人的旁白及在兩位“劇中人”表演性演講結(jié)束后，對所反映問題最后給以進一步的引導(dǎo)、思考及系統(tǒng)性的闡釋和提煉，從而令學(xué)生在大開眼界之余又有更深刻、更廣泛的認識，最終推動他們能主動參與到知識生成的過程中去，并在各種參與、體驗中不斷增加對歷史真相的認知、體會與追問。

三、思想政治教育實踐課下一步的努力方向

1.開拓更多樣化的實踐教學(xué)形式

除了現(xiàn)有的撰寫觀（聽或讀）后感及實踐教學(xué)課程論文外，實踐教學(xué)形式完全可以更加多樣化。如在學(xué)習(xí)研究型實踐模式中，可開展各種形式的學(xué)術(shù)熱點報告，以開拓人文教育的視野。此外，還可開展“紅色讀書會”引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典文獻的選讀；另外，應(yīng)注重開展第二課堂如講課、辯論、師生對話；教師也可參與指導(dǎo)學(xué)生進行人文社科類科研項目的立項及研究。在體驗型實踐教學(xué)模式的探索中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)型網(wǎng)站建設(shè)，畢竟，思政類教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)不必專屬學(xué)校和思想政治理論課教師，它同時也應(yīng)該是學(xué)生共同參與的事情，無論在網(wǎng)站維護的技術(shù)層面還是在資源吸取的渠道方面，教師或教學(xué)部門都應(yīng)該注重吸取學(xué)生的力量，邀請他們與我們共建網(wǎng)站，共同關(guān)注思政知識的培育和宣傳。此外，除觀看影像資料，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀教育基地，參加各項社團活動，進行更廣泛的社會調(diào)研。

2.突出實踐教學(xué)的實踐特性

實踐是產(chǎn)生真知的唯一標準。目前思想政治理論課的課外實踐教學(xué)普遍存在著研究性特色過濃而實踐性特色相對不足的境遇。為此，基于當下經(jīng)費、課時、師資等方面資源的有限性，應(yīng)極力推進現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化組合，力求打破思想政治理論課教學(xué)部門、黨團組織、黨政有關(guān)部門“各自為政、各行其是”的舊格局，在明確責(zé)任、合理分工、有機協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上探索思想政治理論課教師參與大學(xué)生社會實踐的可行性路徑，實現(xiàn)各部門有機聯(lián)動、資源共享、優(yōu)勢互補，從而化解資源不足問題，發(fā)揮教育效果的最大化。

為了能在育人方面產(chǎn)生更大的實效，還應(yīng)充分借鑒其他高校的一些方法。如南開大學(xué)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，要求學(xué)生課外從事社會公益工作，以完成3個學(xué)時的學(xué)習(xí)。學(xué)生們在做義工中從社會課堂上實實在在觸摸到道德法規(guī)問題。再如他們的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，其課外實踐教學(xué)特別注重學(xué)生搞社會調(diào)查，要求學(xué)生成立10人一個的課程小組，針對問題，做調(diào)查，畫圖表，講故事，提舉措。學(xué)生們搞的有聲有色。[5]這些實踐活動都立意明確，效果顯明，成為思想政治理論課與社會實際之間相結(jié)合的重要橋梁。

3.加強教學(xué)資源及環(huán)境建設(shè)

在當今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達的時代，絕大多數(shù)高校已專門開辟了自己的紅色網(wǎng)站，在網(wǎng)上與網(wǎng)下的交互聯(lián)動中實現(xiàn)了資源最大化的共享和信息最優(yōu)化的傳遞。但有的高校至今還沒有自己的思想政治理論課網(wǎng)站，這不僅嚴重影響教學(xué)資源的匯集和共享，還不利于學(xué)生對政治思想教育類知識的關(guān)注，使師生之間的互動與交流也缺少更充分的平臺。因此紅色網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)當受到應(yīng)有的重視。

[1]中國共產(chǎn)黨思想政治教育史料選編[C].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009：463-466

[2]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而努力奮斗[M].北京：人民出版社，2007.

[3]胡 適.個人自由與社會進步[N].獨立評論（第150號），1935.

[4]沈麗巍.論“文化反哺”對高校思想政治教育的啟示[J].思想政治教育研究，2012（4）：75-77.

[5]張 國，郭姍姍，葉鐵橋.高校政治課 該怎樣改[N].中國青年報，2007-4-23.