中日高等院校大學生職業(yè)生涯教育探析

張 波

（哈爾濱理工大學 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

職業(yè)生涯源于拉丁語的“career”（racecouse）一詞，原意為兩輪馬車，引申為道路、職業(yè)。“生涯教育”的理念是由美國教育總署署長馬蘭于1971年提出的。馬蘭認為生涯教育的目的是為使學生能在未來的職業(yè)方面實現(xiàn)自己的愿望，應(yīng)當是有目的、有計劃、有組織的以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。[1]科學地推進職業(yè)生涯教育，有利于解決學校教育與社會生活脫節(jié)的問題。大學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔著職業(yè)生涯教育中最為重要的責任。

一、我國高等院校積極推進職業(yè)生涯教育的必要性

近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的未就業(yè)人數(shù)正連年增加。嚴酷的就業(yè)現(xiàn)實，對于高校的職業(yè)生涯教育工作提出了更高的要求。

大學生就業(yè)難這一社會現(xiàn)象，是多種因素共同作用的結(jié)果。首先，我國目前的高等教育，特別是專科和本科生教育正面臨從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。在20世紀70年代末80年代初，高考升學率僅為6%左右。在畢業(yè)分配時，屬于奇缺的人力資源，屬于高級專門人才，是精英教育的范疇。時隔三十年，到2009年，高考錄取率已達到62%，實際錄取人數(shù)629萬人。再比如2012年，全國高考實際錄取人數(shù)685萬，錄取率達75%[2]，創(chuàng)歷年來的最高水平，因此大學畢業(yè)生在地位意義和價值上發(fā)生了很大的改變，其就職過程中的非特權(quán)性也顯著體現(xiàn)。

其次，在全球金融危機的重壓下，我國經(jīng)濟增長速度放緩，中小企業(yè)萎縮明顯，企業(yè)裁員增加，用工需求減少，企業(yè)為縮減人事用度，設(shè)立多種雇傭形態(tài)。例如：合同制、非常勤制、計時制等。以前企業(yè)均積極錄用應(yīng)聘大學生，就職后，在企業(yè)內(nèi)部進行從業(yè)人員的上崗培訓，而當下，更多的企業(yè)希望雇傭有實戰(zhàn)能力和即戰(zhàn)能力的人才，以縮減培訓用度的支出。因此，應(yīng)屆畢業(yè)的大學生若不具備就職所需的知識及技術(shù)，不了解企業(yè)的需要，就職的機率就會大大減小。

再者，是大學生本身的內(nèi)在原因。近年來，高等院校的畢業(yè)生勞動意識及就業(yè)意識低下、社會責任感和崗位意識稀薄、社會新人頻繁跳槽等社會問題日益嚴峻。大學畢業(yè)生缺乏客觀的自我認知、夸大自身的主體優(yōu)越性，既不希望從事艱苦的工作，也不希望在社會地位低的崗位就職。心理預(yù)期價值與社會現(xiàn)實存在較大差距，就職過程中存在著嚴重的盲目、盲從現(xiàn)象，過熱和過冷的職業(yè)比比皆是。此外，據(jù)教育部門統(tǒng)計，我國自1978年起的30余年間，各類出國人才已超過160萬人，年均增長近26%，而回國率卻不足30%[3]。

大學畢業(yè)生未就業(yè)人數(shù)以及自由職業(yè)者數(shù)量的增加意味著珍貴勞動力的喪失、具有傳承性的產(chǎn)業(yè)技術(shù)的喪失、社會基層的脆弱[4]。因此，在高等院校對大學生進行科學的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)榮譽感、職業(yè)責任感，集學校、企業(yè)、社會之力切實改善大學畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境是高等院校亟待解決的問題。近年來，我國部分高校結(jié)合我國國情，摸索出一些符合我國大學生職業(yè)生涯教育的觀念與方法，但與日本等發(fā)達國家相比，還有很大差距，借鑒日本生涯教育的模式，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，實現(xiàn)我國高校中從單純就業(yè)指導(dǎo)到生涯教育模式轉(zhuǎn)變，是落實科學發(fā)展觀，解決大學生就業(yè)問題的根本。

二、日本高校職業(yè)生涯教育的開展現(xiàn)狀

日本是高等教育比較發(fā)達的國家，早在20世紀70年代就實現(xiàn)了高等教育的大眾化，大眾化教育有利亦有弊，首當其沖承受巨大壓力的就是各個高校。80年代末90年代初，日本大學將大眾化教育導(dǎo)致的大學生學力低下，就業(yè)能力差等現(xiàn)象戲謔地稱為高校的“度假村化”、“超市化”、“幼兒化”。“度假村化”、“超市化”，形象地指出在向大眾化教育演變的過程中，日本高等院校拋卻了光華神秘的外衣，變得通俗、便利、觸手可及。“幼兒化”一詞形象地揭露出大學生在學力及就職力方面的不足。為了解決上述問題，提高學生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本自21世紀初開始在全國范圍內(nèi)開展“職業(yè)生涯教育”。日本對職業(yè)生涯教育的定義是：“使學生具備相應(yīng)的職業(yè)觀、勞動觀以及與職業(yè)相關(guān)的知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的自我個性的認知能力，自主的選擇人生道路的態(tài)度及能力”[5]。

日本在中小學階段就開始有針對性地開展生涯教育，中小學是學生職業(yè)意識的萌芽階段，有助于激發(fā)人的職業(yè)規(guī)劃意識，從而對高校專業(yè)的選擇有更為理性、更為科學的判斷，對自身的未來有更為明智的設(shè)計。日本政府和各大學，為了解決高等院校畢業(yè)生就業(yè)難的窘境，通過重組學科專業(yè)、將教養(yǎng)教育與職業(yè)教育融合、加強產(chǎn)學合作等措施，實施了以職業(yè)生涯教育為主線的就業(yè)援助體制，為日本高等教育帶來了積極影響。日本高等院校中的職業(yè)生涯教育通常包括三種形態(tài)。首先，是以全體學生為單位進行系統(tǒng)的生涯教育。其次，是以個別學生為單位進行的職業(yè)輔導(dǎo)和幫助。最后，是協(xié)助學生進行自主的學習，引導(dǎo)學生積極的參加課外活動。其具體的實現(xiàn)方式是：

1.設(shè)立專門的職業(yè)生涯教育科目

日本在大學里設(shè)有職業(yè)委員會，負責職業(yè)科目的教學工作。職業(yè)生涯教育課程既有必修課也有選修課，其具體內(nèi)容的設(shè)置一般包括兩種類型：第一類是基礎(chǔ)課，例如《職業(yè)形成理論》、《職業(yè)入門》，第二類是講座與報告會。以九州大學為例，其職業(yè)生涯課程的具體內(nèi)容包括：職業(yè)生涯的基礎(chǔ)理論講解、職業(yè)介紹、面試指導(dǎo)、職場禮儀、文書寫作方法講座、工種及就職活動研究講座、升學與就職指導(dǎo)、職業(yè)技能培訓講座等。例如，《教師資格講座》、《會計入門講座》等，其課程的設(shè)立有明確的宗旨和立意：使學生在職業(yè)教育課程的學習和實踐中能夠提高對自身的認知質(zhì)量，意識到自己存在的價值和意義，提高自身的職業(yè)意識，從而汲取必要的知識和技術(shù)，將自己所有的力量投身其中，忠誠于自己的事業(yè)，力爭成為優(yōu)秀的職業(yè)人，為社會的發(fā)展貢獻力量。

2.提供專門的職業(yè)咨詢

日本高校均設(shè)立職業(yè)教育中心。職業(yè)教育中心，往往又下設(shè)職業(yè)辦公室和職業(yè)教育學習中心。兩個部門分工協(xié)作，不僅為學生提供就業(yè)信息、職業(yè)咨詢，還定期舉行家長見面會，介紹升學和就業(yè)形勢，以便增進學生、家庭、學校間的互相了解，加強信息交流。個體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭及社會存在密切的關(guān)系，因此要根據(jù)實際條件具體安排。學校對于每個學生，因材施教，由優(yōu)秀的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師以每個人的興趣、性格、經(jīng)歷、成績及價值觀為基礎(chǔ)，進行職業(yè)分析及個別指導(dǎo)，幫助學生形成正確的職業(yè)觀，以便在今后的工作中充分發(fā)揮個人潛能。校內(nèi)還配備有生活咨詢顧問，以解決學生在升學或擇業(yè)過程中遇到的困擾，為其排憂解難，保持良好的心態(tài)。

3.給予學生勞動及職業(yè)體驗的機會

勞動體驗主要是指義工形式的志愿者活動。鼓勵學生積極參加社會活動，感受生命的意義和自身的社會價值，以獲得良好的榮譽體驗。例如，參與作物栽培、區(qū)域綠化、福利機構(gòu)慰問等等，并設(shè)立“學長表彰制度”，以表彰在學校和社會活動中做出積極貢獻的學生，提倡學生的個性發(fā)揮和多元化發(fā)展。此外，通過帶領(lǐng)學生參觀工廠和企業(yè)，進行與勞動相關(guān)的體驗學習，還可以了解勞動價值的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)堅韌的性格和勞作意識。[6]

職業(yè)體驗通常包括兩種工作形式：第一種是工讀形式。學校為學生提供有報酬的工作機會。第二種是半工半讀的合作教育形式，這種工作形式是指參與這項計劃的學生一半時間在校學習，一半時間工作，將工作體驗和理論知識相互結(jié)合。例如，要求學生進入職場進行崗位實習，既能培養(yǎng)其團隊意識，又能增進職業(yè)知識與職業(yè)技能的提高，有利于學生進行職業(yè)認知與探索，以便建立中長期的職業(yè)規(guī)劃。

通過上述的勞動及職業(yè)體驗，學生能夠更為客觀地了解自己，了解職業(yè)的內(nèi)涵與價值，有利于今后職業(yè)發(fā)展目標的確立，實現(xiàn)最為優(yōu)化的人職匹配。

三、完善我國高校職業(yè)生涯教育的啟示

借鑒日本在生涯教育上的成功經(jīng)驗，我國高校職業(yè)生涯教育應(yīng)從以下三個方面入手，進一步加以完善。

1.在高等教育中貫穿和強調(diào)職業(yè)教育的理念

與日本等發(fā)達國家相比，我國職業(yè)生涯教育的外在需求不夠旺盛，家長和學生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求不夠強烈，職業(yè)生涯教育的社會根基相對薄弱。總體上看，大學生缺乏自主開展生涯規(guī)劃的意識，職業(yè)觀念保守，不能把握時代的節(jié)奏。[7]

我國的高等教育法第四條明確規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，從廣義上說，學校教育，必須是職業(yè)教育。尤其在我國，中小學環(huán)節(jié)的職業(yè)教育極為薄弱，應(yīng)試化教育傾向極為突出，因此，高等院校必須加大對勞動和就業(yè)觀的教育指導(dǎo)意識，從大學生入校開始，進行全程四年的指導(dǎo)服務(wù)。分階段有步驟地進行職業(yè)教育，幫助其確定個人的職業(yè)發(fā)展目標，通過正確的自我評價和分析，確定自己未來的職業(yè)線路。有意識地培養(yǎng)大學生的崗位責任感，職業(yè)使命感，培養(yǎng)青年一代為社會、為祖國的服務(wù)意識。端正職務(wù)態(tài)度，從而自主習得與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)。讓每個大學畢業(yè)生都能夠?qū)W以致用、人盡其才。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程的授課對象為所有在校大學生，目的是通過對職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論的學習，使大學生客觀認清自身所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境與競爭事實；有效評估自己的特質(zhì)和潛在能力；學會用策略化眼光規(guī)劃事業(yè)；審時度勢，對自身進行最佳的職業(yè)定位；習得提升個人競爭力的技巧與方法。重點培養(yǎng)學生的職業(yè)人意識并提高與就職相關(guān)的三方面能力，以便畢業(yè)后順利就職。職業(yè)人意識具體包括責任感、進取心和職業(yè)意識。三方面能力是指交際能力（商務(wù)禮儀意義疏通、自我表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)力）；職務(wù)執(zhí)行能力（讀寫能力、計算能力、邏輯思維能力）；專項資格的取得能力（外語、計算機等專業(yè)技能證書）。特色指導(dǎo)課程的授課對象僅限于對公務(wù)員、教師、會計、律師等專業(yè)性較強的職業(yè)感興趣的學生，對其實施精英教育，聘請資深的職業(yè)人、企業(yè)人，講授職業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)歷，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)專題講座，教授必備的職業(yè)能力測試等的應(yīng)對策略，強化職業(yè)道德及法律意識。[8]

3.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的保障體系

今后主要從學校和社會兩個方面構(gòu)建職業(yè)生涯教育的保障體系。

首先，高等院校必須加強對專業(yè)教員的培訓，積極推進產(chǎn)業(yè)心理學及職業(yè)心理學的相關(guān)研究，建立專兼結(jié)合，高素質(zhì)、職業(yè)化的師資隊伍，以專業(yè)的視角幫助學生，指導(dǎo)學生建立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，學校必須為學生營造安心穩(wěn)定的學習環(huán)境。隨著就業(yè)和雇傭形式的惡化，應(yīng)聘早期化現(xiàn)象在高校蔚然成風，大一到大四，學生們就開始東奔西走，忙于應(yīng)聘，整日疲于應(yīng)聘，荒廢學業(yè)，難有所成。只有在恰當?shù)臅r機，良好的社會環(huán)境下為自己規(guī)劃發(fā)展方向，才能夠安心在目前的狀態(tài)下積極學習，促進職業(yè)能力的發(fā)展，達到事半功倍的效果。因此，要構(gòu)建良好的職業(yè)生涯教育保障體系，不僅需要學校的努力，還需要企業(yè)和社會各階層的協(xié)同配合。[9]最后，應(yīng)加強高等院校內(nèi)部院系間的合作，鼓勵學科間的交叉學習，以便拓寬就業(yè)領(lǐng)域；目前，地域社會對青年的勞動意識、職業(yè)觀的教育極為貧瘠，因此還要加強校際組織、地域組織以及企業(yè)團體間的合作，擴大合作形式。例如，在職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)研究、就職實踐教育、綜合服務(wù)等方面發(fā)展合作項目，配合學校開展職業(yè)生涯教育，地方教育部門增設(shè)專門的生涯服務(wù)機構(gòu)，并建立健全相關(guān)的職業(yè)生涯教育網(wǎng)站，構(gòu)建校企間的多層面合作基地，開展多邊交流。[10]

[1][4]小見山隆行.大學から職業(yè)への移行問題とキャリア教育の考察[J].愛知學院大學論叢，2007（47）：179-205.

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[3]曹聰.中國的人才流失、人才回歸和人才循環(huán)[J].科學文化評論，2009（1）：31-32.

[5]杉瀬昌幸.學習指導(dǎo)要領(lǐng)における労働観?職業(yè)観の育成[J].名城大學教職センター紀要，2003（1）：51-74.

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[7]陸素菊.日本大學生體驗式就業(yè)的實踐及其意義[J].教育發(fā)展研究，2006（19）：58-61.

[8]鄧宏寶.我國高校職業(yè)生涯教育亟待加強[N].中國社會科學報，2012（370）：10-24.

[9]孫國勝.大學生職業(yè)生涯教育探析[J].思想教育研究，2010（7）：85-87.

[10]張革華，惠海旭.大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的“真善美”意蘊[J].思想政治教育研究，2012（6）：124-126.